生物实验课上纪律问题的分析与对策

摘 要：众所周知，初中生物实验课的课堂纪律，问题多多。为此，我通过创设学生感兴趣的课堂情境，使学生明确自己的学习目标，结合教师对学生适当的评价，能有效控制课堂纪律。

关键词：课堂纪律； 课堂情境； 学习目标； 过程评价

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-058-001

实验，对于初中生在学习生物的过程中是非常重要的。但是，在实际教学过程中，我校生物教师普遍对实验课堂上“过分活泼”的孩子们大伤脑筋。为此，笔者在多年生物教学经历中，积累了一些经验，总结如下。

一、实验课中存在的纪律问题

笔者至今仍无法忘记当年的第一节实验课的情景，这是七年级的第一节实验课：“学习使用显微镜”，课前我都做了充分的准备，当我满怀信心地走上实验室的讲台，看到的是一张张笑盈盈的脸。实验过程中，学生很“放松”，大部分学生在显微镜下看到了他们要找的图像后，都兴奋地大叫“老师，我找到了！”也有的学生说：“老师，我什么也没看到！”课堂上应该遵守的纪律他们早忘了，这节课就这样“热热闹闹”地结束了。为此，我查阅了相关的书籍，实验课上课堂纪律难以控制与以下因素有关。

1.初中生心理

初中生处在青春期，易激动，对新鲜事物有浓厚的兴趣。他们在小学阶段动手做实验的机会较少，步入初中后第一节实验课就能用显微镜观察到要看的东西，显得很兴奋。

2.与初中生的年龄有关

初中生一般在13-15岁左右，他们的自控能力相对较弱，并且喜欢人云亦云，模仿别人，比较爱表现，班级的纪律难以控制是一个常见现象。

3.部分学生自觉性很差

部分学生在小学阶段没有养成良好的学习习惯，如思想开小差、注意力不集中、上课好讲话、对自己要求不严等，在实验课上这些缺点就会暴露无遗。

三、教师在生物实验课上采取的措施

学生对实验课感兴趣，这对他们学习生物是有益的，而在实验课上情绪的失控又造成了他们不遵守课堂纪律的事实，严重影响了实验课的学习效果。我认为应从以下几方面考虑：

1.创设情境，激发学生的学习兴趣

当学生对某个问题发生兴趣时，就会围绕着这个问题积极思考起来。但是单纯的“实验”表面的“魅力”所引起的只是直接的兴趣，如果没有更深层次的吸引，维持不了多久。要想保持学生持久的兴趣，就要善于“创造”种种诱因。例如，提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生物标本、模型、生存环境；或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题；或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等。

学生做“馒头在口腔中的变化”的探究实验前，我这样启发他们：“同学们都吃过馒头，大家有没有仔细体会过吃馒头的感觉？”学生们都热情高涨地回答“有！”我又问：“那吃馒头前与咀嚼过程中味道有什么不一样吗？”回答：“甜”或“不甜。”于是，我布置他们课下认真体会咀嚼馒头的感觉。第二天的实验课上，学生们讲述了他们的共同感受：馒头开始是不甜的，在咀嚼过程中渐渐地有了甜味，他们很自然地思考其中的原因。这些准备工作为本次的实验做了很好的铺垫，实验达到了预期的效果。

实践证明：有意识地创设发现问题的情境是引导学生积极思维的好方法。我们应该善于利用实验中的[观察与思考]、[讨论]等题目中的问题，以及在辅导实验的教学中启发性的问题，巧妙地引导和调动学生思维的积极性，激发他们的学习兴趣，同时将他们的兴趣引向更深的层次，引导他们积极地去思考问题，解决问题，而不是停留在表面。

2.让学生明确自己的学习目标

在生物实验中必须使学生明确所要观察的内容和观察的范围，明确通过观察要求获得哪些资料，解决哪些问题；拟定好观察、计划、制定观察程序，引导学生进行系统的层次清晰的观察。

例如，在七年级第一个学生实验“学习使用显微镜”，我反复强调本节课必须要达到这些目标：（1）了解显微镜的结构；（2）学会规范的操作方法；（3）能够将标本移动到视野中央，并看到清晰的图像，这些目标，我要求学生分步实现，首先我讲解了显微镜的构造，然后要求学生抛开课本，拿起显微镜讲述各部分构件的名称。接着我又示范了显微镜的操作步骤，要求他们自己先练习，然后让几个同学上台示范，其余同学进行指正。最后要求他们在玻片上写上“上”字，移动玻片，能否看到放大的倒字。学生明确了本节课的任务后，注意力非常集中地听老师讲解，并且非常认真地完成了各自的学习任务，整节课显得紧张有序，他们几乎没有多余的时间去分心想其它事情，课堂非常安静。

3.注重过程评价

有的学生在老师的引导下有了相当的学习兴趣，也明确了自己的学习目标后，仍然不能保证整节实验课都能安静地做实验，他们有时会向身边的同学问这问那，甚至会情不自禁地下座位去看别人的实验结果。针对这一观象，我对他们采取“强制”措施，每节实验课我强调三点：（1）打预备铃进实验室，上课铃响前必须坐好；（2）进入实验室后不准随便动仪器及药品，必须在老师指导下使用；（3）不得随便走动，有问题举手问老师。而且，在黑板上最醒目的地方，我用红笔写下“安安静静做实验”几个大字。

实验过程中，针对有些忘了“规矩”的同学，我先是悄悄地提醒他们，如果他们再犯错误，我就会毫不客气地点名。

4.教师及时总结

每节实验课结束前，我用五分钟的时间进行总结，主要包括以下几个方面：学生是否带齐了实验器具；实验操作步骤方法是否正确；分组合作得如何；是否完成了学习任务；是否遵守课堂纪律等等。并且制成表格，作为对他们的实验课进行评价的依据之一。在黑板左上角设有表扬栏和批评栏，我尽量发现每个同学的优点，受到表扬的同学非常多；只有对那此经常违反课堂经律，老师提醒无效的学生，教师将他们的组号填在批评栏，这样能做到奖罚分明，不让“犯规”的同学心存侥幸心理。

四、小结

课堂上学生应有的交流必不可少，比如分组讨论时，老师允许他们小声交流，但是整节课的课堂纪律必须以安静为主，尤其在实验课上，如果学生“自由放松”、“热热闹闹”，是难以完成学习任务，难以深入理解所学内容的。经过几年的努力，实践证明，采用以上的方法能使学生从一开始就形成良好的做实验的习惯，大大提高生物实验课的课堂教学效果。