悦读，种下一颗智慧的种子

摘 要：阅读是学好语文的关键所在，让每个学生都爱读书、多读书、会读书，不仅是课程标准的要求，更是发展思维、培养语感、积累语言最重要的方式。

关键词：语文； 阅读； 悦读

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-103-002

前苏联教育学家苏霍姆林斯基强调：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”全国政协常委朱永新教授也说过：“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”

犹太人把蜜涂在书页上，让刚学走路的孩子去舔，在幼小的心灵中把甜蜜和书籍联系在一起，教育他们重视知识、热爱阅读。正是这样的教育理念，才成就了“世界上最聪明的民族”的美誉。

那么，如何让学生多读书、会读书、爱读书呢？重点还是落在“爱”字上，让读书成为兴趣与习惯，当作人生一大乐事，把阅读变成“悦读”。

一、为什么要“悦读”

“悦”是一种发自内心的快乐。“悦读”是兴趣，是享受，是一种像呼吸一样自然、像旅游一样愉快的汲取知识的方式。敏锐的语感、灵动的心、对知识的向往都需要“悦读”。可以说，爱阅读的孩子思想更聪慧、人格更完善，人生更成功。

然而，经调查显示，中小学生的课外阅读量普遍不足，喜欢阅读的学生仅仅占总数的三成，而且呈现出阅读兴趣与年级高低成反比的趋势。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是最自觉的内驱力，有了兴趣，学生才会像海绵挤水一样挤时间去读书、滋滋有味百看不厌地去读书、抛开一切强制与功利性去读书。可是我们有很大一部分学生，为什么对阅读提不起兴趣，甚至谈书色变呢？

二、是什么在阻碍“悦读”

在调查过学生的阅读环境与需求之后得知，以下几点是阻碍“悦读”的拦路虎：

1.缺乏对课外阅读的正确认识。有些老师和家长知道阅读重要性，却曲解了阅读目的性。以为只有研读教材和课本才是正道，不管学生是否对其感兴趣，要求把一篇篇指定的文章反复诵读，背诵得滚瓜烂熟，其他的读物只是锦上添花，可有可无。

2.缺乏阅读的时间与精力。学校课程紧、学生学习压力大是当今社会的普遍现象，识记字词、背默课文、题型训练占据了学生课堂上的全部时间和课余的大部分时间，所余不多的精力，还要被家长分配到各种补习班，哪里还有时间和精力进行课外阅读？更不用提以轻松、享受的心态来阅读。

3.不知如何选择合适的读物。翻一翻学生的书柜，会发现课外读物呈现两个极端：《快乐作文》《小学语文一点通》之类的辅助教材；《阿衰》《乌龙院》之类的口袋书漫画书，前者功利性十足，消耗阅读热情；后者“营养”含量低，只为刺激阅读快感。有些学生选择课外书时，由于缺乏指导性，盲目阅读，而有些位列推荐榜的书目，不了解当下学生的心理与需求而显得背离现实。

三、如何享受“悦读”

如何保护孩子的课外阅读积极性，激发并长久保持他们的阅读兴趣呢？

1.轻装上阵“悦读”

不为成绩、不为作业，解放时间、抛弃功利性的“零压力阅读”，创设轻松自由的阅读环境，可以调动孩子的阅读期待，增加阅读的内驱力。

教师可以起到带头和模范作用。譬如小学低年级的阅读，让我们从孩子们最喜闻乐见的故事开始。一听老师要讲故事，孩子们个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表。所以当老师想向孩子推荐一本好书或一篇好文章时，不妨给他们讲讲其中有趣的故事情节，然后在紧要关头一个刹车，吊足孩子的胃口，再把这本书借给他们。相信与生俱来的好奇心一定会催促他们如饥似渴地开始阅读。这样的效果比任何说教、强制都有用。

亲子阅读也是一种很好的“悦读”方式，父母是孩子的第一任老师，家庭熏陶的力量超乎你的想象。有一位“书房摆满书籍远比钱包塞满钞票要好”的家长，就会有一个“没有任何玩具像书籍一样令人陶醉”的孩子。

2.方法引领“悦读”

“授之以鱼，不如授之以渔。”给孩子一碗水，不如让孩子去寻找水源。同样，教孩子读书，关键是教会他们怎么自主读懂一本书。

科学正确的读书方法能提高读书质量，放松读者的神经。苏东坡有“八面受敌”读书法，毛主席有“给书做注释”读书法。对于小学语文课堂而言，可以采用哪些合适的读书方法呢？低年级还是以培养兴趣为主，在学习课文前，可以带领孩子欣赏课文插图或生动的课件视频，然后教师朗读一段课文中的精彩片段，使学生对这篇课文产生浓厚的兴趣，从而激发阅读欲望。

课文之后的“迁移阅读”，也是帮助学生巩固学文的好方法。如高年级学习《武松打虎》一课，可以顺理成章地引领学生走进《水浒传》；再如教学《富饶的西沙群岛》后，教师可以利用《海底两万里》中的海景片段，让学生进行写作方面的对比，收效颇佳。

3.有效评价“悦读”

在实际操作中，如何让评价服务于阅读，在轻松、随性的阅读中获得“无心插柳柳成荫”的效果呢？

首先要认识到，阅读重在反复与坚持。一本书可能第一遍读是走马观花，第二遍读若有所思，第三遍之后才能深悟其中三昧。这就是所谓的“反刍阅读”。若是学生自己弄不明白，还可以通过复述、编演课本剧、诵读优美片段等方式，自由对话、互动思辨，把阅读经验化为实践，让阅读过程鲜活起来。另外，在班级中营造人人爱读书、天天都交流的氛围，开展“读书交流会”、“讲故事大赛”，举行“好书推荐榜单”、“读书手抄报”等有针对性的读书活动，都能促进集体中的互相影响。教师可以根据学生的读书表现，评选每月“阅读之星”，发放自制书签、阅读采蜜卡等作为奖励，让学生在喜悦与羡慕的眼神中，在良性竞争中激励读书动力，把“悦读”习惯长久地保持下去。

在评价阅读质量时，低年级可以在阅读活动中考核；高年级在活动基础上可以增加问卷调查、分组比赛等形式。同时，调整固有的出卷模式，让试卷更童趣、更贴近学生的生活，允许学生各抒己见，珍视学生的创造性答案，也不失为一种与时俱进的改良。

关照学生的阅读品位，推荐、导读、交流有益孩子身心发展的课外读物，是“悦读”的物质基础。我们整个社会，出版社、学校、家长，都有义务为孩子们选择可以提升品位、促进健康的课外读物，传递正能量。这就是新课标提到的“阅读品位”，正如一个人的气质是被内涵熏陶而出的，所以古人云“腹有诗书气自华”。让我们的孩子都来享受“悦读”，在心中种下一颗智慧的种子吧！