浅谈智慧引领班主任工作

摘 要：智慧的班主任首先需要精神修炼，以淡然平和的心态面对成功与失败，其次一定是热爱教育，真爱学生，不管孩子是有身体的缺陷，还是有性格的缺陷，作为班主任，不嫌弃不抛弃，从内心真正地接受他们，关爱他们，而且爱之有方，爱得有智慧，最后用智慧的方法来引领具体的工作。

关键词：平常心； 智慧的关爱； 智慧的方法

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）-155-001

案例

五年级转来一位体校生，孩子在学习上特别懒，上课不能好好听课，尺、橡皮、铅笔都是他上课时的玩具，作业经常不完成。精力过剩的他还常常招惹同学。为此，他没少挨老师、家长的责骂、批评。本想利用他在体育方面的特长来激发他的上进心。但在校运动会的赛场上，100米是他参加的唯一一个比赛项目，而且是最后一名。我真是一时找不到合适的方法来帮助他，只能默默地关注他，等待时机的出现。有一次，我正在讲语文练习册，发现李文渊也在写。这倒是好现象，只是个子不高的他，头一抬一低很是艰难地抄写着黑板上的答案。我顺手把手中有答案的练习册给了他。使他方便抄写答案。只听孩子惊喜地嘀咕一声：“对我这么好呀？”从他这句话中，我感到了一些苗头，教育的时机有了。这孩子，平时受惯了家长、老师的批评，心里多少有点敌对情绪。今天，能从老师的一个细节感受到老师的一点关心，还是有救的。放学后，我跟他进行了一次交谈。我动之以情，晓之以理，让他明白：老师是关心你、爱护你的，是为你着想，平时才如此严格要求。以后，孩子的练习册能按时抄完。渐渐地，上课也能跟着集体读书了。可是好景不长，他的懒惰、对学习没兴趣又一一暴露出来。虽然我也好几次想放弃他，随便他去，只要不影响班级其他同学的学习生活就行了，但我并没有这样做，还是抓住他身上的闪光点进行鼓励，经常和他交流：请相信父母、老师都是爱你的，只是各自的表达方式不一样，但是我们都有一个共同的愿望，都希望看到健康成长积极向上的你。后来，我联系了家长，我们进行了一次长谈。经过一个多小时的交谈，我们达成了共识：家长心理上一定相信孩子，不要急于求成；行动上管理好孩子的零用钱、整理好孩子的各类玩具，控制他玩耍的时间和次数，管好孩子的一日三餐，除了水果外尽量不吃其他零食，更主要的是每天晚上根据作业量，跟孩子商议好作业的时间，相信并鼓励他自觉地按时完成作业。老师每天与家长联系一次，交流孩子的情况，针对他的进步及时地在班中表扬加分。同时我们双方根据孩子的表现循序渐进、由扶到放地随时改变策略和方法。精诚所至，金石为开，渐渐地孩子改头换面了。

案例分析

从以上个案看出，现在的孩子有自己的想法，有个性，只是在成长过程中出现了行为偏差。家长、老师要帮助他们改正，不能简单化，更不能强制进行。作为班主任，更应用智慧、用爱，去感化孩子、帮助孩子，用智慧的方法教育孩子。

一、智慧的班主任首先需要精神修炼，以淡然平和的心态面对成功与失败，剔除急于求利的思想，减少无谓的失误，让自己的能力和水平保持最佳状态。平常心看似无为，其实是无为中有为，是一种积极、乐观、健康的心理状态，也是取得成功的法宝。

二、智慧的班主任一定是热爱教育，真爱学生，不管孩子是有身体的缺陷，还是有性格的缺陷，作为班主任，不嫌弃不抛弃，从内心真正地接受他们，关爱他们，而且爱之有方，爱得有智慧。做到用情去感化，用心去引导，用脑去处理，根据孩子问题行为的轻重大小对症下药。往往从关注外在的校纪班规转变为关注学生的真实感受，从关注外在的各项教育任务的完成转变为关注学生个体的点滴进步，并随着自己关注点的转移，在充分发挥师生集体智慧的基础上，把“保姆式”班级管理机制转换为“遥控式”班级管理机制，即班主任把班级管理的主动权交给学生，让学生以主人翁的姿态参与班级管理，让他们在集体中当家做主，而班主任偶尔“偷懒”，通过宏观调控来支配班级的正常运转。

三、用智慧的方法来引领具体的工作，具体方法是：方法之一：以不寻常的做法培养得力助手。即学生干部“轮流上岗、竞争上岗制。为了让更多学生都有机会锻炼，我经常运用一种培养学生干部的制度，即学生干部“轮流上岗、竞争上岗”制。这种制度是由学生自荐，班主任审核，全体学生民主评议选出两个班长，再以被选的两个班长为“龙头”，分别组建甲、乙两套班委会，然后以周为单位，每套班委会“轮流上岗、竞争上岗”管理班级。

方法之二：要利用学校规章的约束力对学生的问题行为进行干预。在教育过程中，经常组织学生对规章进行学习，对照检查，让规章的内容和精神得到强化，学生就会自觉地规范自己的言行，减少或者免除问题行为的发生

方法之三：保持冷静。冷静是处理问题行为的关键。学生问题行为出现以后，只要不是有可能继续发生的暴力事件，一般进行冷处理（如：等一下，我马上来处理；你们先想一想，等一会我就来处理），让时间向后延一延，使心态静一静，做到保持平常心，见怪不怪。这样，既可以让学生自省自悟，又利于老师摸清问题行为发生的原因，从而选准处理问题行为的最佳办法。同时还可以避免简单粗暴，杜绝体罚。

方法之四：以爱换德。在教育教学活动中，面对学生的问题行为，教师只要是真诚地帮助他们，关心他们，体贴他们。站在他们的角度去看问题，想问题，对待问题，处理问题，而且顾及他们的合理要求，再调皮的学生也是会被老师的关爱唤醒良知的。中央台《实话实说》栏目报道，深圳一位老师为了找回一个不愿上学的学生，相继家访了三十八次。在第三十八次时，这位学生终于被老师的真诚打动，从此返回学校发奋学习。爱是教育的灵魂，用好了它，不仅对处理学生问题行为作用很大，而且其综合效力也是无穷的巨大的。

方法之五：因势利导。凡事都有两面性，只要用辩证的眼光去看，就会发现任何事情都有它的有利面，也有它的不利面。学生的问题行为当然也一样，虽然是不正常行为，但从反面看，大多都有值得肯定的方面，至少有值得发掘的成分。比如爱说话的同学就有乐于交流心理倾向，喜欢打架好动的同学就有体力充沛的特长，等等。只要班主任善于分析，勤于集累，就可化消极为积极，变问题为有利。