“年段组合式”与“自然班级”教学法之比较

摘 要：“年段组合式”与“自然班级”教学法相比较，前者更充分发挥教师主导学生主体作用，更加符合现代素质教育对体育教学的需要。

关键词：年段组合式教学法； 自然班级教学法； 比较

中图分类号：G424.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-055-001

一、前言

体育教育的重要组成部分，现代教育对学校体验的要求注重培养提高学生身心健康，培养提高学生终身体育能力，而不是注重培养学生竞技体育的传统观念。为适应这一需要结合我校具体情况，在体育教学中尝试使用“年段组合式”教学法。

二、研究对象

我校对2个年段（高一、高二）采用新的教学法（年段组合式教学法）与（高三年）自然班级教学法，对学生影响结果比较。

研究方法：文献资料、问卷调查法、面访调查法。

三、年段组合式教学法

“年段组合式教学法”具体做法：把同一年段的体育课同时安排在同一节课（每周两节），同年段学生的兴趣爱好选择所喜好的项目并结合我校师资、场地、器材等具体情况。分成篮球、排球、足球、乒乓球、健美操五个项目。五组同学按：篮球、排球、足球、乒乓球、健美操。

分组学习，教师固定在某一项目（教师根据自身特长选一项目）教学。在某一教学教程中，再根据学生生理、身体素质、运动能力的差异，再进行分层次教学。在教学过程中贯穿理论教学，各个项目的目的教学课时依据教材的难易程序制度。这种教学模式更符合学生全面发展，学生个体差异性的教育、教学原则。

四、“年段组合式”与自然班级相比较

1.两种教法对场地、器材、师资、学生的要求相比较（见表1）

比较，传统自然班级教学模式不能适应现代教育对学校体育的要求。

通过上表分析，“年段组合式教学法”能使学校有限的师资、场地、器材资源能得到充分的利用，解决了农村乡镇等中学场地器材不足的矛盾。同时学生在新教学模式过程中气氛活跃，兴趣浓厚，积极主动性高，教师能充分发挥专长。

例如：篮球三步上篮教学，传统教学教师往往在教学过程中“一刀切”，而在新教学模式由于场地器材相对集中更能充分照顾到各个层次的学生，把学生分成好、中、差三组，好的一组学习左手上篮或一步上篮，中组学习移动中传接球三步上篮，差的一组学习原地动球三步上篮。多次上篮练习后根据学生情况实施升级制，由差到中到好。因此每个学生在课堂中活动时间明显增加。

2.“年段组合式教学”模式与自然班级教学模式在教材内容比重存在差异（见表2）

通过比较，有的项目比重下降，有的项目比重上升，有的基本不变。但教材内容变化不大，学生在经过短时间的教学后能学习到更多的知识，更加适应现代教育对学校体育终身体育健康第一观念的要求。

3.“年段组合式”与传统自然班级教学模式在课堂效率作用有显著差异（见表3）

通过上表分析，传统自然班级教学模式已经制约了学生的个性发展，与终身体育、健康第一现代体育教育的理念不相适应，而年段组合式教学模式却适应了现代教育的发展和需要。

4.两种教学教法对学生体育心理素质教育结果的比较

通过对比发现，在发展智力品质、培养体育情感、培养意志品质、发展体育兴趣与需要等广性爱好，增强自信心、自我意识等方面普遍较好。

结论：年段组合式教学法是一种适应我校具体情况和更加符合学生全面发展的一种新型教学法。是一种能体现教师主导、学生主体的教学原则。是符合现代教育教学的要求，与传统自然班级教学法相比较，对学生的终身体育、健康体育、快乐体育意识的培养，有更显著的作用。

建议：“年段组合式教学法”模式最佳分组按学生兴趣进行分组分层次教学(在教师和学生基础、场地、器材配备较完善时使用)。

参考文献：

[1]教育法，教育出版社，1996

[2]心理学，教育出版社，1996