数学教学中产生后进生的成因及其对策

摘 要：数学教学中后进生越来越多，究其原因可以从主观和客观上分析。从提高学习兴趣、培养学习方法、养成良好学习习惯入手提出三大对策，做好后进生的转化工作，让他们重拾信心，提高数学成绩和能力。

关键词：数学； 后进生； 成因； 对策

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-072-002

面对数学学习中的后进学生，我们教师不能放弃他们，要时刻谨记教书育人的理念，找出原因，扭转局面。

一、成因分析

数学教学中产生后进生的原因有很多种，这里括况起来主要从内在和外在两个方面进行分析。

1.内在原因

内在原因是学生学不好数学的主要原因，它决定了学生能否学好数学、运用好数学。以下将从四个方面分析。

1.1兴趣不强。兴趣是最好的老师。从现代心理学的角度来看，学习兴趣与学习的关系主要表现在，当学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，使心理活动处于积极状态，从而提高学习效率。反之，兴趣不强则不利于学生学习成绩的快速有效提高。

2.2知识结构系统不完整。由于缺乏兴趣，课堂上走神，课后不去问老师，久而久之就容易造成数学知识结构系统的不完整。然而，数学教材注重结构的逻辑性与技巧性。由于没有形成良好的认知结构，他们不能为连续学习提供必要的认知基础，他们的所谓掌握仅停留在表象上，所以遇到难一点的问题，他们的思维就会转不过弯来。久而久之，数学能力下降，成为后进生。

2.3意志薄弱，自信心不强。意志是为了实现学习目的而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。数学是抽象的，对逻辑性和技巧性要求比较高，大部分学生学起来感觉困难，因此学生很容易产生害怕和退缩情绪，特别是意志薄弱的学生，就很有可能知难而退。这时，教师如果引导不好，就会使学生心理产生自卑情绪，没有信心继续学习，这时，思维不能得到相应时期的发展，久而久之，就很容易出现后进生。

2.4思维方式和学习方法不正确。数学学习产生分化重要原因是，随着教学要求的逐渐提高，数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。学生由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡中，由于自身的个体差异，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此就表现出学生学习接受能力的差异。还有的学生学习方法不恰当，总是死记硬背公式，不能灵活运用各种公式，久而久之学习上造成一个恶性循环，导致学习成绩后进。

2.外在原因

外在原因虽不是主要原因，但是与学生学习有着很大的关系，不容忽视。外在原因主要从教师、家长、课程设置三个方面出发进行分析。

2.1教师没有积极引导、缺少关注。教师对学生的公正，是教师职业道德的要求，只有热爱每一个学生，学生才可能得到尽可能的发展。然而有些教师存在对优生的偏爱和对差生的歧视现象。对成绩不好的同学漠不关心，将教学精力集中在“尖子生”上，对后进生的转化缺乏措施，不闻不问，致使后进生不能提高；有的甚至讽刺谩骂学生，致使学生讨厌老师，甚至厌恶数学课。

2.2家长的正确引导不够。家长是子女的第一任老师，家长的言行在相当程度上影响着子女。有些家长自身水平有限，对孩子缺乏耐心，一旦孩子成绩不好，非打即骂，导致孩子认为学习是一种沉重的负担，逐渐对学习失去兴趣；有些家长忙于工作，对子女的教育疏于管理，重视不足、关心不够，孩子得不到督促，久而久之对学习也不再重视了。

2.3课程设置的难度加大。从课程设置来看，各学科的难度也都加大了，大部分学生一直难以适应，难以调节。与小学相比，初中的数学知识的深度、广度及能力要求都是一次较大的飞跃，对学生抽象思维能力和理解能力的要求有显著的提高。这对于那些在小学紧靠机械模仿或简单重复训练得到高分的同学来说，学习数学就会感到非常的吃力，有的甚至会出现畏难情绪。

二、提高后进生数学能力的对策

对症下药才能真正提高学生数学学习的能力，否则只是治标不治本。

1.培养学生的学习兴趣，激发求知欲

在课堂上，我们要适当合理地根据课本知识创造条件，巧妙联系实际创设问题情境，用激励手段鼓励后进生，采用直观教学手段,引导亲自动手操作，让后进生也能积极主动参与数学教学活动并让其体验到成功的愉悦，让他们做到教中参与，练中自觉，让他们也紧跟着教师的思维，循序渐进，步步深入，为培养他们良好的学习兴趣奠定基础。

2.做好数学知识的衔接，培养正确学习方法

教师要在学生刚踏进初中时就抓起，要培养他们形成良好的学习习惯，让他们更快地适应初中的数学学习。在教学中，我们特别注重学生的预习、自学；在学习中要结合新课内容，加强旧知识的复习，注意知识的形成过程、结构和联系，也要注意启发引导，让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题，并要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们自觉思考的能力；课后要做到自觉巩固知识。要把握好每一个知识点，总结寻找学习的规律，培养学生良好的学习习惯，提高学习效率。

2.1指导预习。结合所学教材，先粗读，读懂大体内容，对不理解的作出记号；再精读，细读全文，把握其中重要的概念、公式、法则、思想和方法；最后悟读，即对所读的知识感悟、升华。

2.2指导听课。要求学生集中精力，做好听课笔记，听教师所讲的内容、重点和学习要求；听教师讲解例子时关键部分的提示和处理；听教师对概念要点的剖析和体系的串联；听教师的小结和对较难习题的提示等。

2.3指导复习。指导学生用简明、准确、规范的数学语言，完整地回答问题；在引导学生观察、分析、推理、判断后，启发学生用自己的话总结、概括出定义、法则或公式，使感性认识上升为理性认识；复习中忌死记硬背，应在理解知识产生、发展过程的基础上记忆；指导学生完成相关练习，并善于纠错，使其能熟练运用所学知识；指导学生定点、定面复习，如可以一周定点复习，一月定面复习。

3.鼓励后进生的学习，树立信心

后进生身处逆境，作为一名教师，我们更应多关心他们，接触他们，鼓励他们，帮助他们树立信心，而不是对他们有偏见。我们要让他们明白困难是暂时的，世上无难事，只怕有心人。在课堂上，遇到容易的题目时，我总是给机会让他们表现自己，让他们感觉到成功的喜悦。教师教学中应该遵循“宜广不宜窄，宜浅不宜深，宜慢不宜快”的原则。课堂要面向全体学生，精讲多练作好个别辅导，作好分类指导，这样可以使班里的后进生跟得上。从而使学生都尝到学习数学“成功”的甜头，进一步激发学习数学的兴趣。如在“同类项”教学中，将原教材中的同类项概念，分成两个步骤进行教学：先讨论“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指数相同，从而降低了起点，便于后进生理解掌握这一知识，利于树立他们学习的信心。

从心理学角度讲，十几岁的青少年都有强烈的好胜心理，而且在他们成功时，由于心理上得到欣慰和满足，很容易接受别人的引导和鼓励。他们在成功中信心倍增，学习热情自然也就高涨。自卑消除了，信心也树立了，自然就愿意学习了。

4.做好家长工作，共同营造良好氛围

学生成长过程中，家庭的因素至关重要。后进生的学习不仅需要学校教师和同学的帮助，也要得到家长的关心支持。从我与本班后进生的家长联系情况来看，有部分家长认识不足，他们认为孩子能完成初中学业拿到毕业证就行。针对这种情况，我认为，要教育好孩子，应先与家长沟通好，营造一个良好的家庭氛围。此时，我主要通过电话与家长沟通，让他们更加了解他们的孩子，也可以利用给家长一封信的形式，要求家长对孩子的关心要注意方法，既督促其认真学习，又要鼓励他们进步。对后进生取得的成绩要予以肯定、表扬。使他们能在一个好的家庭中愉快学习，不断发展。

5.提高教师素质，积极改进课堂教学

教师要充分信任每个学生的学习潜能，调动每个学生的学习积极性，强调教学要面向全体学生，人人参与，改变后进生被忽视的角色。在教学中，我们要承认差异，认清差异，因材施教，分层要求，让后进生在每节课中都学有所得。对数学学习有困难的学生，通过形象直观的手段，生动活泼的方法，丰富多样的活动，激发其学习兴趣，让他们乐于学习和参与。在教学过程中，还应渗透学法指导，让学生掌握学习方法，真正成为学习的主人。

5.1注重基本能力训练。数学学习后进生的计算能力、记忆、再现能力等都较弱。往往要进行分析，专门设计进行训练。以记忆能力为例，后进生一般记忆能力并不差，主要是对数学概念性质和对象之间的本质关系的直觉性保持能力较差，对数学问题的类型和模式记忆较差。所以，在教学中教师要善于应用抽象概念形象化、知识系统顺口化等多种有效手段。如在学习二次根式性质时，学生对性质根号里面a的平方等于a的绝对值的运用常把符号搞错。我把这公式进行形象地比喻“去掉安全帽，飞走小鸽子，戴上保险杠。”

5.2注重思想方法观念的渗透，体系的构建。数学学习后进生显然表现在学习存在困难，但其智力是正常的，所以，要改善后进生的认知结构，数学思想方法的渗透、体系的构建是十分必要的，也是可行的。对差生的教学不能只限于其被动接受，而是要采取灵活多变的教学手段和方法，教师要经常地将类比、对比、归纳、抽象、猜想等手段有机结合，经常使用，要精心设计，放低起点，逐步渗透数学思想方法观念，从而达到构建体系之目的。如绝对值概念，换元法都要有层次逐步递进，左右勾连，上下相通，使之成为网络而不是散点分布。

5.3新知学习必须着眼于构建良好的认知结构。在后进生的原认知结构逐步完善之时，要注意新认知结构的构建。既防止原有后进生在学习了新知后又造成结构不完善，同时要防止新的数学学习后进生的再度产生。

对于后进生，我们一定要特别关注，让他们重拾信心，在数学中体会学习的快乐，提高成绩，提高水平。