浅谈信息技术教学中“任务驱动法”的应用

摘 要：“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

关键词：任务驱动； 教师主导； 学生主体； 能力

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）06-037-001

“任务驱动”教学模式是建立在建构主义教学理论基础上的教学模式，以学生的学习为中心，强调学生的学习过程必须与学习任务相结合，以完成任务来引动和维持激发学习兴趣和动机，让学生带着任务学习，学生拥有学习的主动权，教师掌握整个教学活动流程。在这种模式中，信息技术课程是学习对象和认知工具的结合体，教学内容被分解成一个个“小任务”，然后让学生在教师的指导下自主、协作完成，使学生能从中体验成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣和探索新知识的积极性、主动性、创造性。本文就“任务驱动”教学模式所要遵循的教师主导、学生主体、任务主线、能力主题四条原则，探索实践的方法。

一、以教师为主导，引领学习任务

教师是整个课堂教学的组织者和实施者，学生的学习过程始终是在教师的指导下进行。教师的主导性主要体现在学生学习的方向、内容、进程、结果和质量上，起引导、规范、评价和纠正的作用。教师在设计“任务”时要注意学生特点、知识接受能力的差异，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。

二、以学生为主体，经历学习过程

承认学生在教学过程中作为学习认知的主体地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性。教学任务的完成受到学生原有知识、经验、思维方式等因素的制约，因此设计的“任务”一定要建立在分析学情的基础上，符合学生的认知水平和规律，切不可想当然地设计，否则只能是脱离实际，影响教学效果。

以学生为主体，应该不分厚薄，不计优“劣”，不用“精英对话”式的虚假繁荣来掩盖对普通学生的漠视。要有宽广的视野，时刻关注学生的学习状态，不让一个学生游离于主体学习之外。要为不同层次的学生设置不同梯度的目标，设定不同难度的任务，保证他们都有事做，都能把事情做好，过上充实的课堂生活。要洞悉学生的心理需求，以悲天悯人之心给那些学习有困难的学生以“政策”上的倾斜，并实现绩效评价的模糊化，使他们免遭课堂上的尴尬。

学会倾听，让每一个学生都敢讲话，“我的课堂我做主”。教师要鼓励学生勇于发表自己的独立见解，以此激发他们的学习热情，培养他们的成长自信。在学生阐明观点或发表看法时，教师要学会倾听。即使你不赞成他们的观点，也应该尊重他们的话语权和犯错权，绝不能表现出满不在乎的神态，更不能粗暴地将他们的发言打断，要能和颜悦色地听他们把话讲完，以增强他们对学习主体的认知和理解。对于值得肯定的见解，要毫不吝啬地赞赏，千万不可求全责备。对于不常发言的学生，要有意识地创造条件，为他们提供讲话的机会，鼓励他们勇敢地站起来、说下去，让他们在观点的阐述中懂得参与就是成功。

三、以任务为主线，促进学生发展

整个教学过程实质上是由若干个任务串连而成的，所有的教学活动都围绕任务展开，教学过程是一个“螺旋式”上升的过程。“任务”的设计既要有系统性、计划性和逻辑性，又要保持一定的难度和速度，遵循“低门槛、密台阶、缓高度”的原则，由表及里，由浅入深，做到循序渐进与促进发展相结合。

“任务”设计要有明确的目标要求，教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。例如：因特网的教学可以分为这样几个大任务：在因特网上浏览信息、在因特网上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件、阅读网络新闻、参加BBS、在因特网上进行实时交流等等。对于“在因特网上收发电子邮件”这个大任务又可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理等子任务；针对“写信与发信”这个子任务，又可以划分为：写信、发信、在信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音、发送一个影像等子任务。

四、以能力为主导，驱动学生自主实践

只有让学生学会学习，才能终身受益，价值永恒。信息技术课程的教学必须以能力为本位，能力培养将是信息技术课程教学的永恒主题。以往机械的“填鸭式”课堂教学，扼杀学生的天性。学生是接受知识的容器，教师设定问题后，学生思考回答，学生只有回答问题的义务，而没有提出问题的权利，创造精神受到制约。而“任务驱动法”就是在完成任务时，要充分调动学生自主学习的主动性、积极性，让学生去质疑，自己总结学习方法。在这个过程中，我们要做到“师生互动，生生互动”。

师生之间包括集体回授、共同释疑、个案分析、总体评价。教师从传统意义的指导者变为学生学习的引导者、合作者，学生主动建构的帮助者、课堂情境的设计者。师生之间的合作互动，能够使学生探究目标更明确、信心更足、方法更合理、教学效果更好。

学生之间层内相互合作，层外相互指导，协作互动，优势互补。通常的方法是：机房座位安排各层分插利于合作，任务分层而连贯便于合作，动态分层激励合作，分层达标使学生乐于合作。

总之，“任务驱动法”是在信息技术教学活动中的一种行之有效的方法。当然，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法，这样才能真正发挥出“任务驱动法”的作用，从而，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质。