浅谈小学数学个性化作业的设计与应用

摘 要：数学作业是学生掌握知识、形成技能的必要途径，是发展学生能力的重要手段，是培养学生良好心理品质的重要方法。作业要“个性化设计”，要适应学生每个个体，既要激发学生做数学作业的兴趣，又要能真正培养学生各方面的能力，切实起到“让不同的学生得到不同的发展”。

关键词：小学数学； 个性化作业； 有效设计

中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）06-068-001

教师一直都很羡慕孩子们能有一个快乐的童年，看着孩子们在课余时间能做一些自己喜欢做的事情，有一项自己的爱好，而且是在大人的保护下发展这项爱好，那是一种多大的幸福感！是啊，要是上课回来没有作业多好，要是回家的时候能做自己喜欢做的作业多好，可是，现在农村学生的作业实在是老师的头疼问题，那是什么状况都有，学生对待作业是敷衍了事，能不做就不做，能懒则懒，质量往往是不尽如人意，有时甚至是令人心碎的。如何让学生喜欢做家庭作业，去钻研家庭作业，已成了一些农村学校教师值得反思的问题。那么我们首先就要来分析一下作业布置存在的问题。

一、作业布置存在的问题

1．熟能生巧成了作业的“座右铭”，作业量太大

应试教育认为学生多做题，就能提高考试成绩，学习能力也能得到相应的提高，所以不少教师在布置作业时信奉“多多益善”的原则，如此多的作业缩小了学生的活动空间，自己喜欢做的事情没时间做了，严重影响学生个性特色的发展。

2．目标：统一性的作业

无视学生之间存在的差异，都规定他们在同样的时间内完成同样分量、同样内容、同等难度的作业。显然不利于不同类型学生的发展，尤其是差生和优等生的发展。

3．一切为了考试，巩固性作业无趣味

教师作业设计时，同一个类型的题目重复，目的只是为了让学生更加熟练的做题，获得解题技巧，以便应试获得好成绩。所以，学生做作业总感到是负担、乏味，而体验不到做作业的乐趣。

4．对待学生作业的评价缺乏对实际情况的分析

教师对学生作业的评价往往只关注结果，而忽视了他们做作业的过程，忽视了学生不同能力的分析，在作业批改中，客观性、公正性有余，人文性严重不足，教师没有把作业的评价当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。

所以我们要尝试在课外作业布置上推陈出新，形成不同的理念、不同的作业设计形式。

二、个性化作业的设计理念

1．不布置作业

不布置作业的意思是少一些纯理论作业的时间，让学生多一些自我的时间，因为创造性人才永远不是在无休无止的“教怎么做”中教出来的，作业应该成为为学生提供发挥创造性能力的平台，为学生提供培养各种能力的机会。

2．创造性作业

在倡导素质教育学生要自主学习的今天，自主学习能力和自主学习方法的培养更为重要，学生的自主能力培养好了，强过教师跟踪教学。而这样的能力在无休止的书面理论作业中肯定是不可能达到的，所以我们首先要有一个非常明确的“作业观”，要知道我们做作业的目的是什么。

三、个性化作业设计的策略

1．基础形式作业的布置

从目前的教学形势来看，作业还不可能那样的理想化，所以平时基础形式的作业还是很必要的，但是应当有不同的形式，有一定的目的和针对性，不光是为了知识。（1）说说讲讲的交流性作业。只做口头交流，可以在家长和学生之间、学生和学生之间、学生和老师之间，这项作业可以很好地培养学生学习上的信心和兴趣。（2）作业要分层布置。要让“不同的人在数学上得到不同的发展”，可以对基础较差的学生只留教材中的基本题；对基础较好的学生、学有余力的学生增加一些难度较大的题，如星号题、思考题、一题多解等，开发智力，培养创新精神。（3）转变作业，让作业具备趣味性。英国教育家米卓德·斯蒂文斯所说：“玩耍和娱乐是开发孩子智力的第一位有效方法。”为了让孩子体会到数学、生活的紧密联系和感受到学习的无穷乐趣，可根据实际把某些作业转变成“玩”，让孩子拥有愉悦的心情，从而更有效地主动参与到教学活动中。（4）实践型作业。新课标提倡人人学有用的数学，要求人人会用数学，让数学真正为我们的生活服务，进而体验数学的意义与价值。实践型作业打破传统的静态、单面模式，强调学生的尝试、亲历、实践。

2．个性化作业可以有的形式

目前本项课题大家都在研究中，我举例的这样几个形式可做参考。（1）记一记。日记内容不要求统一，哪怕今天只学会一个知识点，记录下来也是收获。长期下来无论是什么程度的学生，学习一定都会有所突破。目的是保证学生每天都能学一点数学。（2）自我“补弱”。高年级学生已经具备一定的自我分析能力，可以根据每天学习的内容，结合自己理解的情况，自己去完成一份课时作业，根据自己的学习需求自我选择，自我控制难度，训练的量也自己把握，这样可以更好地锻炼自己各方面的能力。（3）动手自制、动手操作。心理学研究表明，儿童期的学生活泼好动。他们渴望自己学到的知识、技能得到充分的表现，自己的才能得到充分的展示。学生动手动脑的活动过程，既是他们活动得到满足的过程，也是对知识进行探索、理解、应用和发展的过程。例如在复习立体图形的表面积或体积时，便可以布置一些操作性作业，让学生自己探索巩固。如：通过自己制作礼品盒，重新认识长方体、正方体、圆柱体等的组成部分；通过包装物体，复习物体的表面积；测算出不规则苹果的体积……这样的家庭作业不仅可以锻炼学生的动手能力，更能开发学生的智力，促进学生积极的学习情感与态度，增加学生的主动探索意识。（4）知识整理。这种知识的整理应当是阶段性的，学生可以运用大纲、小报等方式进行整理，从中体会成功的喜悦，如果再加上老师的展示及评价，不仅可以是学生建立学好数学的自信心，还可能从此转变一些学生对数学学习的情感体验。

总之，数学作业是学生掌握知识，形成技能的必要途径，是发展学生能力的重要手段，是培养学生良好心理品质的重要方法。苏联教育家巴班斯基在谈到教学最优化和减轻学生负担时，告诫人们“不要取消作业”，而是要“从一道练习作业中取得最大可能的效果”。所以我们的作业要“个性化设计”，要适应学生每个个体，既要激发学生做数学作业的兴趣，又要能真正培养学生各方面的能力，切实起到“让不同的学生得到不同的发展”。