返璞归真,追求简约 回归文本,力求高效

摘 要：我们常说课堂要轻负担，高效益。要不断追求“真实，有效，简约”的课堂境界，倡导让学生在课上得到他应有的东西。其实返璞归真，回归文本不失为一种有效的教学手段。

关键词：语文教学； 返璞归真； 回归文本

中图分类号：G633．3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-045-001

特级教师陈日亮认为“语文教学纵有千理念万理念，加强语文双基训练才是第一理念”，并一再强调语文教学务必“回归基础，回归文本，回归训练”。

有时学生读书不到位，教师指导不彻底，就会游离于文本之外。所以教学实践要求我们教师要回归文本，以文本为基石，去搭建学习的高楼大厦，正如美国的小威廉姆·E·多尔在《后现代课程观》中所说：“回归与重复不同……回归旨在发展能力——组织、组合、探究、启发性运用某物的能力。”

一、回归文本，教师要重视咬文嚼字

文字是文章内容情感表达的载体，虽然新课程改革中提出“整体阅读”的要求，批驳某些教师授课时把一篇文章条分缕析，影响了文章整体的美观，但也有老师对“整体阅读”这个概念理解偏颇了，导致操作失当，使我们的语文阅读教学浅表化、粗略化。

如：笔者在教授《杨修之死》时，设计了这样几个环节：

1.找一找: 课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？对每一次犯忌，曹操各有怎样的心理反应？

2.说一说：杨修死因,曹操自是心知肚明,但杨修却未必尽知,聪明的同学,你知道吗?请结合你对文本的揣摩，为他俩设计一段对白。

修：主公,我何罪之有哇?

曹操：……

上完之后，总感觉涉及的问题游离于课本之外，如此一篇经典篇目没讲清讲透。其实小说的重点是人物形象，《杨修之死》这篇文章的重要人物是杨修和曹操，把这两人的人物形象分析透彻了，文章也就讲清了。那么如何分析透彻人物呢，只有依赖文本，依赖内容情感的载体——文字。其实文中有一句统领的句子“杨修恃才放旷，数犯曹操之忌”，紧扣这一句话层层挖掘，一切了然。所以讲解文章时要紧扣文本，咬文嚼字，这样才能培养学生的语感，从而达到情感和思维上的提升。

二、回归文本，重视语文基础知识

前几年，语法等基础知识，试卷上不作要求，教材也很少出现，所以教师干脆就不教了，与此相应，学生的识字、写字能力下降，口语交际、阅读、写作中白字甚至错字的现象增多，病句、表意不清的现象屡见不鲜，严重影响学生语文整体水平的提高，而“语文基础知识是指对形成学生语文能力最有用的知识，属于语文规律的陈述性知识。初中语文基础知识教学的内容主要包括：识字写字、语法、修辞、文学文化常识和基本的文体知识。”

苏教版的教材中涉及到语法知识，但把它放在了书后的附录中，由于没有强调一定要教，所以很多老师选择不教自学，本来这些内容教尚且学不会，更何况不教呢？所以就出现一个让人哭笑不得的现象，在涉及到词性的问题时，居然要借鉴英文的语法来理解中文语法。为了防止这种现象的蔓延，语文老师在授课的同时，对于语法也要适当提及，讲得多了，学生大脑中的印象也就加强了。

三、回归文本，利用拓展指导写作

有时候，我们舍近求远，舍本逐木，到课外去寻求提高写作能力的技巧，其实技巧就在课本中。语文教材所选的篇目很多都是经典篇目，无论从结构还是从语言本身抑或是思想内容上都是经过反复删改，方可选入，所以它是我们学生作文可以模仿的对象，但为何学生往往想不到要模仿现成课本中的作品呢？是文章过时了吗，学生无法模仿，还是文章远远超出学生的水平，学生不能模仿。叶圣陶曾说：“心有所思，情有所感，而后有作。”所以教师要做的是拉近课本和学生的关系，如何把那些经典的东西贴近学生，如何让多年前的文章还能为学生所用，那就是教学设计中的拓展，新课程改革提出“用教材教”的理念，例如教学《小松鼠》时，就可以设计这样一个拓展题：仿照文章的写法，写你熟悉的一个小动物。借课文为基石进行说明文的文体训练，现学现用，既运用到了文中所学的知识，又联系了实际生活——介绍熟悉的小动物，达到一定的教学成效。

四、回归文本，但不过分迷信文本

在以往的人教版语文教材中，教材的安排有时间的限定，往往是初一是一般的记叙文，初二增加说明文的训练，初三再加议论文，因为到了初二，学生有了一定的理解能力，讲解说明文的知识点水到渠成，教授起来得心应手，同样道理，初三讲议论文的知识，学生也能够很容易的接受，但现在新教材苏教版，淡化了文体，初一一上来就是说明文和议论文同上，但不多，各一篇。议论文是《事物的正确答案不止一个》，说明文《宇宙里有些什么》，但作为议论文和说明文，它们又都不够典型，所以一节课上下来，学生如听天书，云里雾里，很难把握文章的内容，教师也讲得汗流浃背，难受之极。所以说教材要贴近学生的实际生活，贴近学生的阅读理解能力。当然，对于既定的教材，教师可以根据大纲和所教学生的实际，适当删选，确定重点，像初一的学生，虽然教材上各种文体都涉及，议论文和新闻就可以讲的弱一点，重点放在说明文知识点的把握上，不仅减轻了学生的负担，而且还提升了学习的效率。窦桂梅老师曾提出：“学好教材，又要超越教材；立足课堂，又要超越课堂。”因此教师要学会“用教材教”而不是单纯的迷信教材，仅会“教教材”。教师要能够根据自己的特点、学生的实际状况重新整合教材，使教学内容更加符合具体的教学情境，从而取得更好的效果。

总而言之，语文，承载了太多的使命：培养语感、发展思维、提高语言能力、丰富精神世界、传承民族文化……因此，语文课必须返璞归真，回归文本，体现简约之美，做到“简简单单教语文，扎扎实实求发展”。

参考文献：

［1］后现代课程观，教育出版社

［2］刘永平主编．和谐高效思维对话——新课堂教学的实践探索