让活动提升课堂活力

摘 要：学生的数学能力是通过活动作为中介形成的，在活动中思考，在活动中创新，在活动中得到发展。

关键词：数学能力； 活动； 创新； 发展

中图分类号： G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-071-001

认知心理学的研究表明，学生的知识形成过程是外来信息与原有知识和思维结构相互作用的过程，学生的数学能力是通过活动作为中介形成的，在活动中思考，在活动中创新，在活动中得到发展。

一、在活动中发现

传统教学中，新知的学习都是按照知识间的逻辑顺序由已知向未知，由旧知向新知逐步推进。而如今，教学一般是先让学生亲自参与与数学知识中的基本概念、基本原理有关的活动，并引导学生在活动中发现问题，在学生获得直接经验的基础上展开师生之间解决问题的过程。例如：在教学《有余数除法》时，利用学生的好奇心进行教学。课始，创设猜旗游戏，分别给红、黄、蓝三种颜色的旗依次编号1、2、3、4、5……让学生说序号，老师猜颜色。结果，老师每次都能猜对，学生对此产生了强烈的好奇心，“为什么老师每次都能猜对？”这时揭示课题，可以让学生对所学的内容产生浓厚的学习兴趣，从而积极主动地参与到学习活动中来。在课的开始，通过游戏活动吸引学生的注意，激发儿童浓厚的兴趣，正如陶行知先生所说：“学生有了兴味，就肯用全部精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”

二、在活动中探索

没有学生自己的思考就没有真正的数学学习，只有让学生自己经历新知识的形成过程，学生的知识和能力才能同时得到发展，而活动就能吸引学生主动参与知识的形成过程，积极进行探究。在活动中学数学，学生是探究、发现的主体，教师的作用是引导，而不是帮助，更不是代替。因此教师本着以学生为主体的原则设计活动，引导学生在活动中进行探索、实验、猜测、验证、推理与交流，自主探索出解决问题的思路、途径和方法，从而完成学习任务。例如：在教学《分一分》时，安排游戏活动：整理同桌书包。让学生在整理书包的过程中，自主探索出解决问题的思路是要把书包里的文具分类放好，使其既好看，又方便；途径就是动脑、动手分一分；方法就是把一样的东西放在一起，从而初步感知简单的分类就是把一样的东西放在一起。

三、在活动中互动

活动可以为学生提供合作交流学习的机会，在活动中学生可以相互交流、讨论，自主探索学习成果，共享群体的智慧。如在教学《算24点》，教学完算24的技巧方法后，采用竞赛活动，分为个人赛和团体赛。其中团体赛是比计算的方法，同时也是团体智慧的比拼。在比赛前，我根据学生能力与个性的不同进行分组，将能力强的与能力弱的搭配，个性随和与不爱交际的组合，这样可以发挥优势互补的作用，促进学生个体的发展，也使团队合作精神得到培养。在比赛中，让学生在小组内互相讨论、交流，然后汇报成果，这样既培养了学生合作能力和语言表达能力，又发挥了他们学习的主导性。又例如：在教学十几减9时，我先让学生观察问题情境，提出怎样算，引入“13-9”，再组织学生分小组讨论，探究解决的方法。学生用小圆片代替苹果，先摆出13个（一堆10个，一堆3个），然后便尝试着从13里面怎样拿走9个，拿的方法不同，小组讨论便自然展开。在此基础上在班内组织交流，得出结果：

方法一：一个一个地减，最后得4。

方法二：从10个里面减去9个，用1加3得4。

方法三：先减3个，再减去6个，最后还剩4个。

方法四：想加法算减法，想9加几等于13，9加4等于13，所以13减9等于4。

各种不同的方法都来自学生，让学生在讨论、交流和应用中体会哪种方法好一些，选择自己喜欢的方法计算十几减9。

小组活动一方面有利于集思广益，通过讨论使认识更加清晰，理解更加到位；另一方面也有利于提高人际交往能力，培养合作学习的意识。

四、在活动中内化

在教学过程的不同阶段，活动具有不同的作用。一般来说，在学习数学知识前进行的活动，目的是帮助学生获得一定的感性认识，为理解这一知识做好准备；在学习某些知识的过程中进行的活动，是为了帮助学生理解并形成新概念或抽象概括出新的规律；在复习巩固时进行的活动，是为了深化所学的知识，弄清知识间的内在联系和区别。例如，在教学《时、分、秒》时，让学生进行一分钟的口算比赛，比一比一分钟内谁做的口算题又对又多。在这里，口算比赛不是目的，而是借助比赛帮助学生建立一分钟的时间观念，同时对学生进行珍惜时间的品德教育。

五、在活动中应用

数学知识来源于生活，又为解决生活问题服务，生活中时时有数学，处处有数学。学生在日常生活中能认识数，能把握数的大小关系，能用数来表达和交流信息，能为解决问题而选择适当的算法，算出结果。能收集和生活有关的数据，描述数据并有初步统计的观念。学生认识元、角、分，认识年、月、日，认识钟表，认识长度单位，会估算，会换算等。因此在教学时，应利用学生这些已有的数学经验，多设计一些数学运用到生活实践的活动，让学生通过自己的实践学会应用数学，通过应用加深对数学的理解，培养对数学的兴趣。例如学习《元、角、分》时，让学生当营业员和顾客，理解人民币的进制、兑换，熟悉使用人民币。在模拟的情境中，有效的培养了学生数学的应用能力，而且极大地丰富了数学教育，儿童对数学的兴趣也油然而生。可以说数学在情境中产生，再引导学生到情境中去运用。因此，在教学中教师要努力开展形式多样的数学游戏，使学生都积极地参与到数学活动中来。在活动中乐学，在活动中好学，在获得数学知识和方法的同时，其思维能力、情感态度和价值观等方面都得到发展。

苏霍姆林斯基曾经说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。”在低年级的数学教学中，教师应根据新课改的理念，适时、适度地安排一些数学活动，提升小学数学课堂教学活力，让学生在玩中学，在趣中练，在乐中长才干，在赛中增勇气，这样，才能顺应时代要求、培养创新型人才！