通过有效作业设计提升学生英语自主学习能力

摘 要：本文分析了小学三四年级英语作业设计的误区和此学段学生自主学习能力提升的重要因素,并且归纳提炼科学的英语作业设计方法。

关键词：作业设计； 作业类别； 评价方法； 英语自主学习能力

中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-073-001

作业设计是小学英语教学中的一个重要环节。高效、适量的英语作业既能保持学生良好的学习兴趣，又能提高学生的英语自主学习能力。

一、三四年级常见的作业设计误区

1.重书写，轻口语

《上海市中小学英语课程标准》将小学一～五年级英语划分两级。其中一二年级为一级，三四五年级为二级。一级的学习要求在听、说、读三方面中所占比重较大；二级的学习要求在一级的基础上增加了写话的难度。老师们为了能够夯实学生写话的基础，必然在作业的安排上更加倾向笔试作业。长此以往，不但学生在潜意识里会忽视口语的重要性，而且也会导致学生口语交际能力的退化。

2.一刀切，齐步走

学生的认知能力和外部英语学习环境等因素导致学生之间的英语学习状况存在差异。因此，“一刀切”的作业不能够满足学生的学习需求，反而会导致两极分化现象的产生和加剧。

3.题量多，趣味少

小学三四年级的学生面临词汇和语法等方面的难度增加，题海战术使还处于小学中年级段的学生觉得枯燥乏味，学习缺乏动力。

二、提升小学三四年级学生英语自主学习能力的重要因素

1.内在因素

学生的学习效率受制于一个十分复杂的心理机制。三四年级的学生更加关注对自我的认可，并且他们逐步积累了一定的自学能力。由此可见，激发学生学习的兴趣，满足学生的内在学习需求是培养学生自主学习能力的重要因素。

2.外在因素

2.1外在引导。自主学习能力的培养也是自主习惯培养的过程。这需要一段时期的积淀才能发挥作用。就英语学科而言，应培养学生在听、说、读、写这四方面的自主学习能力。

2.2科学的学习策略。在培养学生自主学习的过程中，科学的学习方法能使学生感受到学习的成就感，激励学生不断去挑战，这也是锻炼学生自主创新的重要途径之一。

三、提升自主学习能力的英语作业设计原则

1.尊重学生，以生为本的原则

优质的作业设计应该满足每一位学生的学习需求，提升学生们的学业成就。

1.1差异性。作业的设计应满足各个层次的学生需求，尽量避免“一刀切，齐步走”的现象。比如，在上海牛津英语3AModule4 Unit1Insects的第一课时的作业设计中，将作业划分为三个层面，其中基础性作业是抄写本课的重要单词和句型，听读课文。第二层面的作业则是根据提示完成作文。如果班级里有些学生的学习需求远远大于基础性作业，那么可以附加完成第二层面的作业。考虑到有些学生已经具有超前学习的能力，那么可以将第二层面的作业升级为自由创作。对于此类拓展性的作业应多设置开放性的问题，在反馈中捕捉学生生成的资源。

1.2合作性。当学生进入中年级段时，学生们常常羞于表达，不敢开口。因此，合作性的英语作业一方面保障了语言的交际功能的发挥，另一方面培养了学生自信独立的素质。

1.3趣味性。中小学英语课程标准提倡激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。考虑到三四年级的学生比低年级的学生更加成熟。那么作业设计可以深化一下：在搜集著名影视动物的名称后挑选你最喜欢的卡通动物进行描述。这样既能满足学生的兴趣，又能提升学生的会话能力。

2.师生互动，多元评价的原则

作业的评价是学生和老师对作业质量问题的沟通方式。小学英语评价具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。

2.1基于“自主性”的评价考量。对于三四年级学生而言，作业评价更加需要促进学生自主学习能力的提升。此学段学生一方面可塑性较强；另一方面，此时他们积累了一定的知识基础，家长和老师完全可以放手给学生去独立完成作业。那么，则应设计一套基于“自主性的评价考量标准。比如，可以设计一个学生作业自评表（如下）。通过学生的自评，使老师了解学生完成作业的状态，并从预习、书写和口语这三方面来引导学生自我提升。而学生通过自评，也能客观地了解到自身学生的状态，并加以完善。

（备注：请用 表达预习、书写、口语三方面作业的状

态，并用简短的语句表达你此次完成作业的感受。）

2.2多样的评价活动。三四年级的学生有着较强的荣誉感，他们乐于合作和竞争。根据此年龄特点和学生们的实际作业情况来设计多样的评价方式。比如，实行小组评价方式。所评价的对象以小组为单位，锻炼学生的分工合作能力，激发学生自主学习的意识。再如，实行学生间互评的方式。但考虑到三四年级的学生实际操作能力，选择合适的互评作业项目。

2.3教师客观正面的作业评价。传统的教师作业评价只是单纯的分数或者等第，因此其所产生的作业也是较为局限的。教师的评价对于学生的影响是意义深远的。这与学生完成作业的质量密切相关。因此，教师应尽量对学生作业做出正面和客观的评价。当然，这并不是一味地去表扬学生。面对学生作业的亮点应做好批注并用简单的符号或者单词来给予肯定。同样，当发现学生的不当之处时，也可以做简单的批注并尽量做出正确示范。另外，不同学生的学习状况和心理状况也不同，适当的激励性的评语也有助于学生英语学习自主性的提升。值得注意的是，教师的评语应照顾到亮点和缺点两方面。而评价的语气应具有期待性和赏识性。

总之，在三四年级的英语教学中，教师应关注学生的心理特征并设计有效的作业方案，减负增效，充分调动学生英语学习的主观能动性，使学生在多样的作业设计下增强听说读写能力，拓展思维，体验挑战性的任务，锻炼自主学习的能力。

参考文献：

［1］华国栋著.差异教学论，教育科学出版社，2001年4月

［2］蒋玉萍.广西师范大学学报(哲学社会科学版)，2000年第S1期

［3］沈瑜.小学中高年级英语作业设计的实践研究，2010年