小学英语教育问题与对策的调查分析

摘 要：本文以问卷调查以及走访教师、校长、学生的方式，从教学大纲、教材、教师角色三方面对江苏省金坛市8所城镇和乡村小学的英语教与学的情况进行了调查研究，结果发现小学英语教育中普遍存在对大纲认知度不够、教材使用混乱、教师角色不明等问题，并提出了解决问题的一些方法，以提高小学英语教学的效率，适应当今经济和社会发展对外语教学的需求。

关键词：小学英语教育； 调查研究； 教学大纲； 教材； 教师角色

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）08-060-003

一、序言

上世纪60年代，Lenneberg提出了语言习得的关键期假设理论。Lenneberg (1967)认为，语言是大脑的产物，语言能力的发展要受到人的生理基础的严格制约。从两岁开始到青春期到来之前，即人出生后的10-12年，人的大脑具有可塑性，语言学习能够自然而然地轻松进行。此后的心理学家和语言学家对此进行了求证，并推之于外语学习，得出外语学习的两条预测，即，（1）必须赶在大脑语言功能的侧化完成之前学习外语，尤其是口语；（2）过了关键期，语言学习的速度减慢，学习成功率降低。

但是，不少学者对关键期假设提出了质疑，从而衍生出非关键期假设和敏感期假设理论。这一理论认为，许多语言技能在发展的某一阶段较别的阶段更容易，而有些语言技能，尽管不太容易，但要到语言临界期过后才能获得。该理论强调在语言发展过程中不是只有一个关键期，而是多个，语言的发展是连续的、综合的发展。

尽管学界对第二语言习得是否存在关键期还存在争议，2001 年教育部颁布了《英语课程标准》,将以前在初中才开设的英语课程下推至小学阶段,并要求“凡有条件的地方在2005年全部开齐”。大多数小学在三年级开设英语课程，一些小学（主要是大中城市以及一些经济发达地区的小学），尤其是私立小学，从一年级开始就把英语课作为必修课程开设，更别提社会办学机构开设的形形色色的培训班覆盖了三岁以上的幼儿。英语学习和培训变成了一项产业。

P.Davies & E.Pearse（2002）认为外语教学是否取得成功的主要标准在于学习者是否能够完全用英语进行交流。他们能理解课堂上的指令或是面试时的问题和会议所交谈的内容吗？他们能在马路上问路或者提供个人信息和解读商业上的建议吗？他们可以理解简单的文章或者商业信件和技术方面的书籍吗？他们能完成表格填写或写信件和报告吗？他们能够通过像剑桥、托福这种英语认证考试吗？我们可以通过这种方法认证在英语教学和学习中是否取得了真正的成功。成功不仅仅是能够重复记忆句子或者完成语法练习——虽然他们可能有助于学习。成功并不同于在考试中得到8，9或者10分，虽然这些可以证明学习中的一些进步。而是学习者在真正的交流中能够有效运用英语的一种能力。梅德明（2004）在《大中小学英语教学现状调查》中指出了一些儿童英语教学方面的问题，并且提出了一些解决这些问题的相应对策。

本研究旨在调查和分析当下一些地区小学英语教学的现状，寻找问题的根源，探索解决问题的可能方法，提出相关研究报告和工作计划的可行性。

本文采用定性研究方法，包括采访和调查。为了找出小学英语教学中的问题，笔者设计了三个调查问卷分别涉及教学大纲，教材，教师角色的问题，在江苏省金坛市华城小学、金城镇中心小学、唐庄中心小学等8所城镇和乡村小学对英语教师和学生发放。同时为了获取更多信息，对教师、校长和学生进行了相关主题的采访，并以录音和文字形式记录了整个采访经过，并在采访中做了标注。收集的资料被仔细分类整理供研究分析。

二、教学大纲中的问题和解决措施

1.有关教学大纲的最近研究

教学大纲，作为第一个研究部分，是政策制定者向教师、教材编写者、监督委员会和学生传递信息的媒介（Cook, 2000）。

理想的教学大纲应该描述：

a）课程结束后期望学习者掌握什么知识或什么操作技能；

b）这个过程中需要教授或者学习的知识范畴；

c）什么时候教，以什么样的进度教，相关项目层次和阶段，以及各个进程的时间限制；

d）怎样去教，所涉及的程序，技术，材料；

e）如何评估，涉及测试和评价机制。一个大纲形成后便成为一个教学现状评估的起点。然而，教学大纲可能并未提供必要的信息或可能是过于笼统，缺乏细节或者缺少在地方一级行之有效的课程计划，使教师和课程设计者没有任何方向。如果是这样的话，教学大纲可能只是一份缺乏凝聚力和测试系统内使用的参考材料。（Ellis，2001）

当然，一个精心详细的教学大纲在某些或者所有部分都存在问题。例如，课程目标可能是不切实际的，这种情况通常发生在农村。发生问题的可能是阶段目标，例如，通过一个学期的课程，教材规划者希望外语学习者具备完全沟通的能力，显然在时间上这是一个不切实际的目标。

大纲反映政策制定者的教学思路和教育方式，但是它可能不适合学习者的需要。因此，教学大纲可能并不适合当前语言教学或可能不适合社会需要。

2.调查分析

在笔者设计的问卷调查中十个问题涉及教学大纲的。调查中发现40%的教师对英语教学大纲了解很清楚；其他的60%也知道英语教学大纲。28.61%的教师认为英语教学大纲是非常重要的；55.58%的教师也看到了英语教学大纲的重要性；其余的教师认为教学大纲并不重要。40%的教师表示学校的教学条件满足教学大纲的要求；而60%的教师表示，学校的教学条件不能满足教学大纲的要求。40%的教师说学校充分使用教学大纲；而20%的教师表示学校只使用教学大纲的一部分。通过数据分析，我列出了教学大纲存在的几个问题：

a)教学目标不很明确。大纲有些要求表述不明确，例如： 学生能够阅读信、通知等。这种“信”有不同类型，大纲没有很清楚地说出是哪一种。也就是说，教师可能不知道这封信确切的类型，这可能会误导教学活动（Ding,2004）。

b）大纲的目标与要求是有缺陷的。大纲中未涉及对小学4年级的要求。

c）教学大纲并不适用于每一个地区。在一些发达的城市，有足够的教具，如电脑、投影仪等，教师可以很方便地使用它们。但在一些贫困地区教师得不到先进的教学材料，如计算机和录音设备，这可能会导致教学效率的差距。

3.解决方案

从调查的结果，我提出以下策略。

a)教学大纲应当非常清楚和详细。

b)教学大纲必须为每一个年级提出教学标准和要求。这样，英语教师能够很好地使用大纲；学生能够正确地掌握英语学习的目标。

c)在现存的体制中对教学标准和要求作出一些变更是有必要的。根据地方教学条件和学生基础的不同，教育部门应当准备相应的大纲以提高教学效率。

三、教材的问题分析和策略

1.教材的最新调查

在调查现有教材时，笔者提出一些相应的问题以助于教材评估：

a)教材与教学大纲匹配吗（Breen，2001）？教材当中所有的教学点都应该跟教学大纲中所规定的点一致。相应地，学习的步骤、方法等也必须与教学大纲中规范的相一致。

b)教材编写是为特定教育体系和学生群体的人还是为最宽广的可能的目标人群（Breen，2001）？如果所有或者大多数现有教材是后者的情况，那么这或许是设计中最核心的不足之处。

c)已使用过这样的教材的学习者和教师有什么看法（Breen，2001）？为了获得教材是否可教可学的见解，有必要搜集客观信息。

2.调查分析

有关教材的问卷调查结果表明：60.4％的教师认为教科书的作用是帮助学生掌握英语语法，39.6％的教师认为教科书的作用在于帮助学生练习听力；19.8％的教师认为用教科书很有趣，其余教师则认为用教科书比较枯燥；90.2％的教师认为教科书很好，而9.8％教师认为教科书不是很好；38％的教师认为教科书很简单，61％的教师认为教科书简单，而另外1％的教师则认为教科书太难了。根据学生的回答得知，52.86％的学生认为教科书用起来比较简单，28.57％的学生认为他们的教科书很难，另外4.31%的学生觉得他们的教科书过于简单；42.83%的学生觉得他们用的教科书比较有趣，28.57%的学生觉得他们的教科书非常有趣，另外28.6%的学生则觉得他们用的教科书没意思；35.71％的学生觉得一周5-6节课最合适，64.29％学生觉得一周3-4节课最合适；40％的教师认为一个班应该有30-40人，60％的教师认为一个班20-30人更好。现在教科书种类比较多，不同的学校用不同的教科书，有的教科书还会有很多小错误。总的来说，具体差距如下：

a)教学内容多，上课时间少。教师常常只能教完内容的一部分；

b)教科书不完善，有一些语言的错误和不当之处，对教学和学习不利。

3.解决方案

为了解决这些问题，我提出了如下解决方案：

a)当教师使用教科书时，应适当补充适当削减，使教科书更符合学生的需求。根据教学需要，教师可以更改教学内容和教学活动。在一些教科书中，有些教学活动过易或过难，所以教师最好灵活拓展教学内容和活动进程。有时，教师应调整教学方法。例如，有些教师会选择先讲教科书的某一部分而不是完全按照教科书的顺序教学。为了使学生更好地学习，教学时要根据具体情形灵活变动。一些教师要改变自己的教学方法，要因材施教。为了在教学上取得进步，教师应常做教学总结。

b)教科书编者应仔细审查教科书；学校管理层要重视英语教科书的选择；教师应该熟悉教科书的内容，上课之前，他们应该认真学习教科书。

四、教师课堂角色分析与策略

1.教师角色的最近研究

教师和学生是语言教学的两大主要角色。学生应该是主体，但是由于学生年龄、性格、心理和英语知识的局限，教师扮演了主导角色。最新的课程标准规定，教师的工作是刺激学生对英语的兴趣，培养学生的成就感，引导学生形成良好的学习习惯，让他们能够流利地用英语沟通和发展他们学习和生活的价值观。教师的指导是让学生实现目标的前提和基础。在英语教学中，教师应该努力指导学生，以便让他们融入学习过程，学会探究，对学习产生兴趣，还要学会自主学习，最后拥有将书本上的知识活学活用的能力。教师在英语教学中扮演多种角色：他们是知识传递者，为学生们提供知识和技能；他们是援助之手，帮助学生习得英语知识并能分析知识，帮助学生学习和解决问题；他们是伙伴，始终在学生这一方；他们是组织者，为学生们组织活动；他们是协调者，确保学生遵守课堂纪律。

教师对教室里的所有学生的教育负责。他们确定一体化的质量，喜欢与否，他们总是在台上。教师的作用是引导而不是告知学习者。强调合作和分享的态度，以及小组活动的重要性。教师有责任减轻学习者可能有的焦虑或恐惧。

教师最重要的教学工具是他们自身。由于教师是与儿童和青少年互动最多的成年人，他们必须敢于把自己树立为关系到所学知识和技能的榜样。在嘈杂甚至有点混乱的工作环境下，要求教师的形象是健全和有诚意的成年人。

2.调查分析

教师在提高教学效率中扮演一个非常重要的角色。调查结果表明：39.81%的教师花了不到30%的时间在解释新单词、词组和语法；58.19%的教师花50%至70%的时间在解释新单词，词组和语法；2%的教师花超过70%的时间在解释新单词，词组和语法；2%的教师说他们把一些英语单词挂在教室的墙上，以建立更好的英语氛围。35.74%的教师表示只有在英语课时他们才说英语；62.26%教师表示要求学生用英语交流。8.23%的教师说，缺少一些合适的教具是最困难的；17.76%的教师说，最困难的是教科书的限制性；74.01%的教师说，最困难是教师的教学能力限制。15%教师说，他们希望自己的学生在上课时集中注意力；19%的教师说，他们把学生分成几个小组来讨论一些有趣的话题；14%的教师说，他们把全班学生作为一个大组讨论一些有趣的话题。20%的教师希望自己的学生用心学习一些好文章；30%的教师希望自己的学生做练习；20%的教师要求分组学生来练习英语口语。调查结果表明：