课堂讨论对生物课堂的有效性之我见

摘要：生物课堂上，讨论是在辩论中互相启发、研究和探求结论的一种教学方法。它强调变学生被动接受知识为学生主动学习，并去研究和探索真理，是提高教学效果常用的有效方法之一，然而有些教师由于理解偏差或操作不当，使课堂讨论走入误区。

关键词：课堂讨论； 合作学习

中图分类号：G633．91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-060-001

新课标倡导“合作、交流”，“课堂讨论”是“合作、交流”的主要途径，在发挥学生主体地位、彰显学生个性和发展能力等方面起着重要的作用。然而有些教师由于理解偏差或操作不当等原因，使课堂讨论走入误区。

一、重形式轻效果

有的教师为了活跃课堂气氛，或者是为了体现新课程的“课堂互动”理念，每堂课总要搬出“讨论”这一环节。课堂上教师一宣布问题，学生便匆忙行动，可以看出学生已较好把握了这节知识的脉络和骨架。可仔细一看，这热闹的课堂讨论的背后是只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”，大多数学生“各自为政”，只顾表达自己的“意见”；有的学生干脆天南海北地东拉西扯，说了许多教学内容之外的“话题”，偏离了讨论的主题。这种不切实际、生搬硬套的做法，导致课堂讨论形式化和表演化，其结果只能是课堂教学效率低下。

讨论是学生学与思的结合，即使教师的讲解非常详尽清晰，也决不意味着学生全能接受。若对课堂讲授的内容及时展开讨论，让学生一起回顾总结，互相交流体会，则可有效地使知识变成学生思维的产物。如在学习了“光合作用”知识后，引导学生思考、讨论：请你运用光合作用知识，谈谈如何提高温室中农作物番茄的产量？此时学生的思维积极性很高，提出了多种多样的解决方案。从学生提供的多种方案中，也可以看出学生已较好把握了这节知识的脉络和骨架。

二、讲数量限时间

有的教师为追求课堂教学的师生互动，把传统的“满堂灌”演变为“满堂论”，一节课提出十多个问题进行讨论，增大课堂容量。一节课的时间是有限的，教师在出示问题后，只能马上组织讨论，没有给学生留出独立思考的时间和空间。课堂讨论的前提是独立思考，任何课堂讨论都是以学生自主学习为先决条件的。学生没有经过思考、体会和感悟，又能讨论出什么呢？教师在提出问题后，首先要给学生一个“缓冲”的时间和空间，让学生进行深入的独立思考。只有经过思考，才能提出自己的想法和观点，讨论时才会有真正的心灵的交汇、思维的碰撞，才会有新知识、新观点的不断涌现和迸发。如在讲“细胞的癌变”时，发现课堂气氛较为沉闷，学生学习尽头不足，此时教师可提出以下问题让学生思考、讨论：①常见的癌症有哪些？②治疗癌症的常用方法有哪些？③如何增强人体的免疫力？学生的注意力马上集中，思维被迅速激活，教学效果不言而喻。

三、求自主疏指导

有的课堂讨论，追求的是学生为主体，教师成为旁观者。表面看来，学生的主体地位确立了，但这样的讨论有可能忽略了课堂讨论的实质，变成了“街谈巷议”。有的学生滔滔不绝，在讨论时不是以理服人，而是与同学发生争执，这样看似争得很激烈，学生似乎成了课堂的主人，实际上是失去了控制的“假繁荣”，根本就没有产生思维碰撞的火花。与此同时，那些胆小、性格内向、不爱发言和学习有困难的学生，缺乏参与讨论的勇气；也有的学生自觉不自觉地把自己看作弱势群体，在讨论中或害怕被人反击，或怕提出的问题被同学嘲笑，而选择了沉默。这样就大大降低了课堂讨论的参与度，也就谈不上问题讨论的深度和广度。课堂讨论既要突出生生互动，又要体现师生互动。生生互动中突出不同观点的碰撞，师生互动中体现情感的交流与理智的调节。在突出学生主体的同时，教师不能失去自我，忘了引导。

四、惟结果轻过程

有些教师对课堂讨论只重视终结性评价，忽视了过程性评价，使学生在课堂讨论时失去了动力。其实，许多学生在讨论的关键之处都在观察教师的评价，他们想知道，教师对他们的发言是如何看待的？当学生在讨论过程中出现了某种良好的行为，比如表达自己独到的见解或创新思维时，教师如能及时地给予相应的肯定和鼓励，就会使学生产生某种心理满足，从而激发其继续进行探讨的兴趣和热情。

课堂讨论要重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对讨论过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度、情绪状态等进行评价，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和表扬，让评价成为课堂讨论的助推器。如在学习“无性生殖”之克隆技术时，教师提问让学生讨论：“克隆人”行否？顿时学生兴趣盎然，思维积极，有的给“克隆人”投赞成票，理由是克隆人有市场需求,可以使没有生育能力的夫妇、中老年不幸丧子的夫妇等再次拥有自己的孩子；有的认为反对“克隆人”没有商量，理由是克隆人的出现将违背社会的伦理道德和法律观念。最后由教师综合分析、补充完善。这对于提高学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，开发学生的想象力，挖掘其思维的深度和广度有积极作用。

组织学生讨论，发挥集体智慧，开展合作学习，无疑是学生自主学习、探求知识的好形式，但课堂讨论要运用恰当、及时，要能放得开、收得住，让学生始终保持积极亢奋的精神状态。这样的课堂讨论才能真正成为学生获得知识、发展能力的有效方式。