小学英语语篇中的生词教学之我见

摘要：目前许多小学英语语篇阅读容量较大,且涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识。许多教师在语篇教学时，只停留在解决语篇后的问题上,忽略了对生词及句型的剖析，从而影响了语篇教学的有效性。

关键词：语篇教学； 词汇； 有效

中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-071-002

英语语篇是小学生进行听说读写的好材料,是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。但小学阶段，有些英语语篇较长,容量较大,语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识。许多教师难以把握语篇教学的重点,只是为了解决文后问题而读之，从而影响了语篇教学的有效性。下面就自己的一些教学经验，浅谈语篇教学方面存在的误区及几点看法：

一、误区

1.重语篇中的局部，降低语篇的整体性

由于部分学生的词句基础比较薄弱，有的教师在语篇教学中往往因为生词的障碍，不得不停下来进行单词和句子教学，从而不仅打破了语篇文本的完整性，更谈不上达成语篇教学的真正目的。我认为语篇教学应强调把语言作为一个整体来教，引导学生对语言材料进行整体感知，从而有利于学生习得所学语言，加强语言学习和运用的整体性。

在教学时，还有的老师大敲边鼓不进入主题，没有整体性的情况仍然常见，这是语篇教学的目的不明确所导致的。语篇教学是通过组织语篇整体教学，在整个阅读过程中，无论生词问题还是理解问题，都让学生结合上下文语境进行独立思考，培养其阅读能力，从而教给学生自己阅读、自己学习的拐棍，使学生对英文阅读感兴趣，为学生终身学习打下良好的基础。因此我们在教学中应该重视让学生主动获取文章信息，激发学生学英语的主动性和积极性，逐步形成以学生为中心的课堂阅读教学。

2.忽略语篇中的知识点，破坏语篇的实效性

上学期我观摩了六年级两名教师执教的牛津小学英语6A Unit3《It was there》Part A部分的执教，语篇中有两个生词：exciting与excited。这两个词在用法上面的区别一直是小升初的考点。两位老师都通过出示图片，导入语篇。不同的是第一位教师没有就这两个词的用法进行具体讲解，只是在after reading这个环节，核对学生根据课文内容填表的答案时，稍加介绍；第二位老师在用图导入时，巧妙地问:“How are the children?”从而得到答案They are very excited. 她继续问:“How is the running race?”又得到答案:“ It is very exciting.”然后她因势利导，让学生发现总结这两个词的区别。我认为这种方法是可取的，值得借鉴的。而第一位老师没有把握好处理知识点的契机，使得学生对它们的用法还是模糊不清。

二、几点看法

1.如果某个生词或短语影响了语篇的理解，学生在阅读中无法通过上下文猜出其意思，则在导入的环节有必要通过各种资源和媒体初步让学生感知生词意思，但是又不能直接呈现生词的中文意思，因为这样做会打消学生学习的积极性, 并失去它的语用环境；六年级的第二位老师的做法就是对我上面的论述最好的诠释。

2.如果在导入阶段，我们无需让学生感知这个词的意思，但是它是我们本节课的重点，在after reading 环节，我们又必需让学生运用这个词来表述。那么通过再现情境来实现难点突破, 不失为一种好方法。但这个情境要能突破难点, 不宜太繁, 要简洁, 要有针对性。例如：去年我校潘老师执教的牛津小学英语语篇中一个重要短句I’ll go and join them. 通过听力回答What will Gao Shan do?得到答案He will go to the playground and play basketball there. 他继续问 “How do you know?”学生回答:Gao Shan says: “I will go and join them”. 这时候她呈现PPT “I will go and join them” It tells us that Gao Shan will ________ and ______ with Wang Bing and Mike. 让学生填空，帮助学生理解join的意思与用法。然后，他提供情境: This Sunday, Mr Pan will go to the cinema, you want to go with me, what will you say? 聪明的学生一看就猜出回答：I will go and join you. 为了照顾思维迟钝的学生，她又提供另一个情境：Next week, Lucy and Lily will go to Nanjing. You want to go with them. What will you say? 这时候，班上每一名同学都举起手，想要回答：I will go and join them. 我发现在after reading, retell the text环节，学生们这个短语用的特别的好。

3.利用语篇中的插图。插图作为教材的有机组成部分，形象地再现了课文的内容，并突显了课文重点，符合小学生以想象思维为主的特征。以往的教学过程中，自己试图通过图片，实物和多媒体课件等创新的语境呈现生词，而对教材中的插图视而不见。这样下来，由于教师的引导不到位，导致学生的读图能力不强。因此，我认为，插图为学生理解教材内容提供了便利的条件，我们教师不应该熟视无睹，而应善于加以利用。

4.联系语境，深入理解生词。我们小学英语语篇中的生词往往分布比较分散，词与词之间缺乏内在的逻辑联系，可以引导学生借助上下文进行理解。教师不要着急在阅读前就给学生解释生词的意思，让学生自己来思考和分析，就可以让生词其义自现。可见，利用语境来学习生词，有助于提高学生的语篇分析能力和阅读理解能力。阅读中生词的处理应该依托具体的语境，脱离语境的生词的教学是低效的。所以，我们教师应该把生词放在具体的语境中进行处理，从而为学生提供领会及运用生词的语言环境，有助于学生体会同一个单词在不同语境中的不同意义。

5.渗透文化知识，再进一步理解生词。在小学英语教学中，阅读是积累词汇，扩充英语知识和了解西方文化的重要手段之一，而文化背景知识又是理解文章内容的重要支持。教师在传授英语语言知识的同时，要把文化背景融入教学中，让学生理解英语国家的文化，了解文化差异，扩宽视野。语言是文化的载体，语言所承载的背景知识和文化信息是阅读理解的主要障碍之一。所以教师应该尽可能地介绍英语国家的文化背景知识以及中西文化的差异，努力提高学生对语言和文化差异的敏感性，使他们了解生活在不同背景中的人们的语言特征及文化习惯。

总之，语篇教学在小学英语教学中起着举足轻重的作用，语篇教学中的生词处理不能仅追求华丽的形式，而应灵活多变。语篇既是生词的出处，也是其归宿，学生生词的学习，词汇量的扩大，应建立在充分理解语篇的基础之上。教无定法，贵在得法。我们教师在备课时要本着一切以提高教学效果为前提，采取适合学生发展的方法，注重语篇整体教学，激发学生学习的主动性，活跃课堂气氛，启发学生的思维，增强学生对语言的理解，使学生在情景语境中、耳濡目染中自然地学好英语，并始终保持浓厚兴趣。