浅论初中化学认知过程中的学法指导

摘 要:当前，化学教学中普遍存在重教师教法的探讨而轻学生学法的研究的现象，这对于培养学生能力，提高化学教学质量，实现素质教育是极为不利的。新课改下，对学生的学习要求已不仅是“学会”，更重要的是要“会学”。

关键词：认知结构； 学习方法； 学法指导； 存储信息

中图分类号：G633．8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）3-047-001

素质教育要求学法的指导应渗透到学生认知过程中的各种思维活动，这便是新课程理念下要求学生学会的学习方法。

一、学生的认知结构

根据系统信息分析论，中学生的认知结构一般可分为：获取信息(感知)-转换信息(理解)-存储信息(记忆)-输出信息(应用)。

1．获取信息：是指学生受教师教学内容的启发，有意识、有选择地进行感知，定向获得感性知识。其中包括阅读教材、观察实验等学生活动。

2．转换信息：是指学生在感知的基础上，通过思维加工，领会和理解获取信息的过程，使感性知识转换为学生的理性认识，它包括总结、思考等思维活动。

3．存储信息：是指学生将已学到的知识与原有知识形成网络，保存在人脑、电脑、笔记中，以利于将来的复述、再现。它包括记忆知识、摘录笔记等学习活动。

4．应用信息：是指学生利用所学知识解决实际问题，培养创造能力的过程。它包括解题、创新等知识迁移。

二、教师的学法指导

l．阅读

学会读书，这是任何一门学科知识的学习都应具备的一种能力，是培养学生自我获取信息能力的起点。初三学生刚开始接触化学，并不知道化学教材内容如何阅读。为此，课堂教学过程中教师首先要安排一定材料，先由教师指导学生逐字逐句地阅读，理解其中关键词语；然后再逐句逐段地阅读，理解并归纳其中的主要内容，养成良好的阅读习惯；其次，当学生有了一定阅读能力后，教师应安排整段阅读；最后，教师有针对性地安排全文阅读。

2．观察

实验对培养学生观察能力和实验技能起着举足轻重的作用，它是学生获取感性信息的重要途径，教学中教师应指导学生观察的方法。

3．思考

思考是一种重要的学习方法。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考。思考再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”在学生认知过程中，思考是学生理解信息的重要手段，教学过程中教师指导学生思考应做到：一是教学中要给学生留有质疑的思维时空，鼓励学生勇于发问，敢于求异；二是要培养学生掩卷而思，富于联想的习惯；三是要形成先思后问，问后多思的思维习惯。

4．总结

认知学理论认为：个体的学习是新知识与头脑中已有知识结构相互作用的过程，要使新知识纳入原认识结构中，必须对新知识进行加工整理，使之成为有序结构，并使原认识结构改组和升级。由此可见，对所学知识进行及时地总结是对知识理解的升华，而课堂教学中教师指导学生熟练运用多种方法进行小结，使之公式化、规律化、结构化，是学习化学知识的有效方法。

5．记忆

记忆是学生存储信息的主要方式，是学生巩固、升华知识的重要步骤。培根曾说：“一切知识不过是记忆，而创造不过是运用记忆。”“就化学而言，由于其内容多而散，学生往往会陷入一看就会，一用就忘，一做就错，一考就败”的怪圈，从而大大挫伤学生学习的积极性，影响学习效果，所以掌握行之有效的记忆方法尤为重要。

课堂教学中教师结合中学生的年龄特点，应向学生介绍如下记忆方法。它们是：要点法、实验法、网络法、列表法、形象法、歌诀法、规律法等。例如对一些相似的识记材料(元素和原子、单质和化合物等)就要通过对比分析，求同求异，然后列表记忆，对物质的组成、结构、性质、变化等可通过归纳、编组，形成网络进行记忆；对一些枯燥的化学用语和方法可编成韵语进行歌诀记忆。

6．摘录

人的记忆力是有限的，再好的记忆力随着时间的延长也会减弱，这就需要笔记资料来补充。但是对于多数学生来说，他们处理不好听课与笔记的关系。因此，教师应指导学生学会摘录。

课堂上笔记应摘录三方面内容：(1)记录教师讲授的提纲，(2)记录提纲内要点及教师的分析，(3)记录常见错误或对自己有启发的事实。当然，只有课堂上记录还不够全面，课后学生应根据自己的情况及时补充、整理笔记，使记录的内容实效性更强。切记不要照抄照搬教师板书、教科书和资料，每一位同学的摘录都应针对自己的学习实际，都应有自己的特色。

7．解题

学生利用所学知识解决实际问题是学生输入信息并迁移、重组的过程，是知识向能力转化的过程，而习题训练则是这一过程的主要形式。为此，教师在解题这一环节的学法指导为：一是突出审题训练，它包括挖掘隐含条件的方法、综合运用已知的方法、捕捉关键字句的方法等；二是加强解题规律、技巧的训练，即向学生介绍十字交叉法、平均值法、极端假设法、守恒法、具体法、估算法、排除法等；三是培养解后评价的习惯，它包括解后复习相关知识、选择最佳解题方案、总结解后得失所在等。

8．创新

创新是一种高层次的知识迁移，是利用已有信息探索新知识的能力，它包括创造精神、创造意识和创造思维。在教学实践中，首先，教师应为学生提供创新机会，即在思维上为学生留有“空白”，鼓励学生大胆探索，勇于发现。其次，教师应通过实际问题，使学生逐渐形成将具体问题变形、转化、假设、分解、类比、重组、统摄、拓宽的创造意识。再次，教师应指导学生掌握创造思维的方法，它包括发现规律的系统思维、反面分析的逆向思维、由点到面的概全思维、全面考虑的辩证思维、直觉思考的顿悟思维和求异寻同的敛散思维等。

总之，当前的新课程理念要求教师要牢固树立教法服务于学法的观念，在教学中不仅要研究教师的教法，更要指导学生的学法，最终使学生达到“会学”，为他们的终身发展打下坚实的基础。

参考文献：

［1］朱玉军.初中化学课堂探究式教学初探，现代教育科学2007-10

［2］韦玉甘.新课标下初中化学实验教学浅谈，科技信息2008-07