我对小学数学“导学案”的一点思考

摘 要：“导学案”的教学模式代替以往传统的模式，彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的教学理念。“导学案”的设计，更多地关注了学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。

关键词：导学案； 概念； 特点； 设计要求； 注意事项

中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）3-086-001

最近一年来，我校教师在课堂教学的模式上进行了大胆的尝试，以“导学案”的教学模式代替以往传统的模式，彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的教学理念。“导学案”的设计，更多地关注了学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。我翻阅了大量的资料并进行了有效的教学实践，对小学数学“导学案”的教学模式有了一点粗浅的思考。

一、“导学案”的概念

“导学案”是教师为学生学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动的方案。是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

二、“导学案”的设计特点

根据学生的学习目标，紧扣教材进行设计，从教材的知识结构和知识间的内在联系，一步一步、循序渐进地引导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生课前就对教材有一个初步的了解，及时地发现问题，完成第一次的课前预习，然后在课堂上提出问题，通过小组学习的形式，讨论交流、合作探究，并在教师的适时点拨下，完成第二次的课堂学习。这种设计，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习任务，使每个学生的学习时间有了保证，思考深度得到了加强。

三、“导学案”的设计要求

“导学案”不是教师教案的翻版，也不是练习加指导，而是以学生有效学习为教学设计的具体要求，设计的一般要求是：

1．明确学习目标

学习目标的表述要简洁、清晰、全面、准确、恰当，要让学生明确学习的具体任务，即知识目标；根据学习内容设计情感目标与价值观目标。

2．帮助学生梳理知识体系

通过文本分析，根据学生的认知水平，知识背景，预测可能出现的难点。根据教学大纲、课程标准，确定重点，提醒学生要重点掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。

3．提供适当的学习方法和学习策略指导

在“导学案”中，强化学法指导，使学生知道采用什么样的学习策略才能省时省力效果好。学法指导通常有两种常见的形式：一种是本学科的研究方法。

4．注意“学教合一”和学生的有效学习

导学案在设计教师教的同时，更要突出学生学的内容，达到“教是为了不教”的目的，从而真正体现学生是学习的主体，培养学生的自主意识和能力。

四、“导学案”的基本流程

“学习内容”即让学生明确本节课将要学习哪些知识；“文本分析”包含了本节课的内容在前后的知识中所占的位置，学习的重点与难点分别是什么，需要进行哪些方面的课前准备；“学习目标”是让学生通过本节课的学习，要解决掉本节课或者本单元、本章学习当中最基础的知识，发现学习中的问题，创设有利于建构本节课内容的情境，为学生探究学习新知识做好铺垫。这三个流程是学生课前的准备。

“自主练习”是立足于学生学习中的问题和学习要求进行，进行点对点的应用训练。自主练习应结合学习内容，选编基础性较强的题目，体现学生对本节课所学基础知识、基本方法和基本规律的理解，要求学生独立完成。

“学生十分钟”则是立足课内、课外相结合，体现有效学习的过程。课堂学习除关注知识结构、学习方法外，还要适度地拓展延伸，培养学生应用所学知识解决生活问题的能力。学生十分钟一般包括以下内容：1）A类题：结合学习内容，提供一些综合性较小的题目，体现出学生对所学基础知识、基本方法和基本规律的运用，可以让学生合作完成。2）B类题：结合学习内容，提供一些综合性和实践性较强的思考题，供学有余力的学生拓展研究，体现学生对所学知识的灵活运用，加深对所学知识的理解，可以让学生合作探究，并且在教师的适当点拨中完成。

五、“导学案”使用中应注意的问题

1．对学生使用“学案”的要求

在上课前一天，把“学案”下发给学生，要求学生根据导学案内容认真阅读教材内容，自行解决“学案”中的课前准备部分，学有余力的同学独立进行“自主练习”和“学生十分钟”的A部分的练习，碰到学习过程中不懂的知识点、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。做到课前充分准备，课堂有的放矢，有效提高学习效率。

2．对教师使用“学案”的要求

2．1上课前一天，下发本节课的“导学案”，认真指导学生使用“导学案”，在上课前随机抽批部分学生使用的导学案，以便及时了解学情和存在的问题，再次对设计的“导学案”进行调整。

2．2用“导学案”进行课堂教学时，教师要努力让学生主动地探索新知；针对学生提出的重点和难点问题放手让学生讨论并适时地提出问题，让学生思考解答；结论或规律也尽量让学生概括、总结；知识结构体系也努力地让学生去构建。总之，学生是课堂学习的主体，教师是为学生的有效学习服务的。

2．3用“导学案”进行课堂教学时，要引导学生通过展开充分的思维活动来获取知识，显现学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误，寻找学生思维的闪光点，及时地给予鼓励，充分调动学生的学习积极性，让学生的思维碰撞出智慧的火花。

2．4用“导学案”进行课堂教学要做到“四精四必”，即：精选、精讲、精练、精批。有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。教师要根据教材精选学习材料，精选导学策略，精收反馈信息。优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下工夫。教师要激励、唤醒学生的主体意识，为学生创造表现的舞台，让课堂充满魅力与活力。