浅谈初中科学教学中学生科学观念的养成

摘 要：一直以来，在初中科学教学中，学生只注重对知识的学习，而忽略了科学观念的培养。本文在总结自己多年教学经验的基础上，提出促进学生科学观念养成的对策建议。

关键词：初中科学； 科学观念； 养成

中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）4-015-001

初中科学不仅仅是一门功课，更包含了丰富的科学知识与科学方法。作为肩负着弘扬科学精神与人文精神的教育者，要在日常的科学教学过程中，有意识地对学生进行引导，促进中学生科学观念的养成。

一、中学科学教学中科学观念的发现

1．生活实践中的问题引导科学探讨

很多科学理论，在我们日常生活中一直在频繁地使用，因此，也就给了我们在生活实践中学习检验科学理论的机会。例如，在密度教学中，笔者发现很多学生有一些惯性思维，同样密度的物体，通常会认为质量大的那个落地更快。而在生活中，我们可以将一块砖头和两块绑一起的砖头，从高处同时往下抛，会发现其实两个大小不同的物体会同时落地。

2．实验教学中引导科学探讨

教学实验是中学科学教学中非常重要的一环，是对所学理论的检验。在中学教学中，要注重实验教学，同时借助实验教学，培养学生重视科学检验的良好习惯。这样做的好处是显而易见的，通过一次次地对理论的检验，可以培养学生用客观事实检验真理的科学观念，只有经过实验检验才行的科学观念。不仅如此，实验有时是非常枯燥的，需要的是人们足够的耐心与细心，培养学生勇于实践，勤于实验的科学习惯，更可以培养学生良好的品德。

3．多角度思考问题引导科学探讨

越来越多的事实证明，创新精神是人类不断前进的重要能力。而从我们教学来看，对学生创新精神的培养，是我们教育的薄弱环节，没有创新精神，难免要陷入固步自封的地步。创新精神的培养，要我们在中学科学教学中，善于启发学生的发散性思维，引导学生进行多角度思考，克服经验主义与本本主义。例如，在讲解电磁现象中，把一根导线平行置于小磁针的上方，通上电后，学生们发现磁针发生了偏转，由于有些同学已经预习了课本，于是很容易就说出了是电流通过导线时，其磁场对磁针的磁场发生了干扰，从而导致偏转。此时启发学生多元思考，是否还有什么原因。有些学生提出可能是空气变热产生对流使磁针偏转。这种实践中的多元思考，是学生科学观念培养的又一个重要举措。通过多角度思考，学生更容易理解科学发明往往离我们并不远，只是有时我们的思考角度或被常识限定，或被习惯限定，没有想到罢了。同样的，在讲科学的发展历史时，也应该启发学生多思考每一个科技带来的变化，从而培养其对科学技术重要性的认识。

二、中学科学教学培养学生科学观念的途径

1．提升学生对科学的兴趣

兴趣是最好的老师，对于学生而言，只有让其感受到科学给他带来的乐趣，他才会更主动地去学习科学，也更愿意去配合教师的教学行为。培养学生学科学的兴趣，一方面，要给科学教学创设生动的教学情境。激发学生学科学的兴趣。营造良好的科学情境，可以让学生置身于科学气氛中，认真去思考问题所在，继而用自己所学知识去思考解决方案。另一方面，对于培养学生科学观而言，让学生通过自己的努力去探寻科学的真相，无疑可以使其得到更好的教育。因为必须通过自己的思考、实验以及和小组成员一起讨论，才能找出真相，学生在享受成功喜悦的同时，也会更相信自己，也更能进行自我调控，严谨地进行科学实验，这将培养学生严谨、自信、协作的科学观念。

2．激发学生的创新思维

科学的本质是创新，中学生学习科学，要着重培养其创新思维。面对同一个问题，具有创新思维的人，更容易从更多的角度与深度对问题展开思考，而缺乏创新思维的人，总是从经验出发，从一个角度思考。很显然，通过科学教学激发学生的创新思维，关键是要引导学生学会发散性思维，让他们天马行空地思考，继而在其中寻找最合适的解决方案。我们可以在讲授新知识时，举一个生活中常见的例子，然后让学生就这个例子展开讨论。例如：浮力大小因素一课，启发其从生活众多经验中找寻决定浮力大小的因素。让学生提假设，老师归纳，并让学生自行进行验证。这样的教学活动，不要怕学生的“胡思乱想”，而是要避免学生的不想。要是没有莱特兄弟飞上天的异想天开，何来飞机的升空？要通过培养创新思维，肯定学生不拘一格、勇于尝试的科学观念。

3．培养学生的协作精神

科学观念不仅要有独立思考的精神，更要有协作的科学精神，特别是现代社会，科学技术发明已很难由一个人独立完成，都是团队协作的产物。对于此，可以在我们的科学教学法中，进行小组探讨，基本以小组形式进行实验与探讨，从而培养学生思考与协作精神。例如：确定对一个科学现象进行实验检验后，充分授权给各小组，由其自行设计实验方案，安排实验进程，最后，将各小组的实验结果以及在实验发现的其它问题综合起来，进行自由辩论。要引导学生勇于向老师发问，只需要学生能自圆其说，无疑就是一次成功的讨论。小组讨论的教学形式，一方面可以发挥学生实验中的主动权与自主权，从而提高其学习积极性。另一方面，也是对其协作精神的培养，一个小组只要是想把实验做好，总是会很快就出现合理的组合，并且在实验进行的过程中，学生们互相鼓励，互相帮助的精神也会得到很好地发挥。同时这样的一个过程，也是学生很好认识自己长处的机会。

三、结束语

赞可夫提出“使学生掌握学习过程”的教学原则，新时期的教学理论也要求我们教学任务不仅是传授学生知识，更重要的是培养学生学习知识的能力，因此科学教学中科学观念的培养是必不可少的，科学观念的养成，是中学生学习科学的重要收获，更是对学生一生学习与工作受益无穷的重要事情。中学科学教师要借助课堂、实验教学，充分启发学生学习的兴趣，引导其自主协作地完成科学实验。科学来源于生活，生活中也处处有科学，要在学习与生活中，培养学生的科学观念。

参考文献：

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[2]刘克文.科学素养：当代科学教育改革的主旋律[J].教育科学研究,2007.10

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