海阔凭鱼跃 天高任鸟飞

摘 要：在高中数学学习中，两极分化的问题极为突出，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效方式。

关键词：分层教学； 新课标； 兴趣

中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）4-033-002

新课标强调学生是学习的主体，让每个学生参与到教学活动中，是改进的第一步，也是关键的一步。为此，在课堂教学过程中，必须改变过去那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面，采用“区别对待，分层施教”的教学策略，让每个学生成为学习的主人，努力提高他们的有效参与度，从而逐渐缩短学生之间在认知领域方面的过大差异，让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到较好的发展。

一、目标分层，让每一个学生都能激起参与的兴趣

古人云：教人未见意趣，必不乐学。在数学教学中，根据学生客观的差异，对A、B、C三组的同学定出不同的目标要求，将那些必须掌握的内容定为A组学生的目标要求，也是全班的共同要求，对B，C组适当提高，为不同层次的学生制订循序渐进的可接受目标，可以增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学的兴趣。

通过例3的学习，让学生知道，给值求值类的题目要对已知条件合适地化简，恰当地拆角配角，最后达到求解的目的。

二、课堂提问分层，让每一个学生都能获得参与的机会

例如教学对数函数时，由于学习了指数函数，对比指数函数的图像和性质，通过引导后，对对数函数的概念、图像及一般性质（定义域、值域、与x轴的焦点、单调性）可让A组的同学回答；而函数值的变化规律，则让B组或C组回答。将基础问题与拓宽问题的搭配，普通性与针对性结合，让A、B、C三个不同层次的学生都有回答的问题，尤其是提高了A组同学的学习兴趣，激励他们不断奋发的进取心。

三、训练分层，让每一个学生都能获得成功的机会

练习、作业是教师了解课堂教学效果的一面镜子，也是学生对当堂所学知识掌握程度的自我检验。基于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识的能力便有强弱之别。如果对每个学生的训练都同一标准，则势必是强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。在数学课堂教学中，采取分层训练的方法，既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的训练，又有因人而异训练的兼顾，促使不同层次的学生都有参与训练的机会，提高整体水平。

下面是函数奇偶性一节的各组练习：

A组：判断下列函数的奇偶性：

四、评价分层，让每一个学生都能体验参与的乐趣

评价具有导向、激励的功能。在教学中，学生参与教学效果的评价，是以充分发挥每个人的学习积极性，最大限度地激发每个人成功感为前提的。“每一个孩子身上都有‘金矿脉’，对不同层次的学生应给以不同起点为标准的相应评价，这样能使学生获得成功的喜悦，利于激发其学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。”

五、辅导分层，让每一个学生都能体验助人助己的快乐。

虽然我每天都到班级辅导，但毕竟精力有限，加之学生白天大部分时间在上课，这就使有些学生有了问题不能及时找老师请教，影响了学习效果。怎么办呢？通过冥思苦想，我想到了一个很好的办法，我们学校不是有“青蓝工程”吗，我能不能在A组与C组的同学间也搞一个“青蓝工程”？说干就干，我要求所有A组学生每人在C组找一个小老师，在双方自愿的基础上签订师徒结对合同。在签合同的同时，还制定了一些奖励方案，如果辅导效果好，班级给予奖励，还颁发荣誉证书。这样，就充分利用了有效的资源，既提高了A组学生的成绩，也促进了C组学生的全面发展，达到了双赢的目的。

参考文献：

［1］肖贯勋．如何落实新课标课改理念，高中数学教与学，2007.7

［2］艾金华．谈谈在课堂上实施数学素质教育几点体会

［3］付朝丽．新课程标准下加强数学分层教学研究

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