浅析阅读教学中儿童合作意识的培养

摘 要：在阅读教学中如何逐步培养儿童合作意识，从而使儿童成为一个善于和人交际、善于和人讨论、善于和人协作的自主创造者呢？培养儿童合作意识时，要避免儿童教育成人化现象，采用儿童喜闻乐见的形式，强化儿童合作的自主意识，强调每位儿童在小组协作中的分工，多尊重儿童阅读兴趣的培养、合作能力的训练，通过阅读合作让儿童感知世界、认识世界，用阅读这种独特的形式，提升儿童的内涵，提升对人生价值的看法，使儿童建立人生崇高理想，成人、成才。

关键词：阅读教学； 儿童； 合作意识； 培养

中图分类号：G623．23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）6-062-001

苏教版小学语文第十一册第8课《学会合作》一文中描述这样一段情景：“指挥家轻轻一扬手里的指挥棒，悠扬的乐曲便从乐师的嘴唇边、指缝里倾泻出来，流向天宇，也流进人们的心田。”这种高度协调的化境必须依靠高度统一的团结的目标及协作精神才能实现的。那么在阅读教学中如何能逐步培养儿童这种合作意识，从而使儿童成为一个善于和人交际、善于和人讨论、善于和人协作的自主创造者呢？

笔者认为必须努力发现儿童合作现状，然后针对其不同的特点，利用他们乐于接受的民主方式，探究其成长规律，逐步培养他们的合作意识，最后使其能够解决生活与学业中遇到的问题。

一、儿童合作意识简析

“什么是合作呢？顾名思义，合作就是互相配合，共同把事情做好。”①什么是儿童合作意识呢？就是儿童认为需要在一起协作才能完成的事情，利用适合自己的儿童化的天真烂漫的方式自觉地在一起合作的意识。这种合作意识主要表现在：1．儿童有一种合作倾向性，有想和其他儿童合作的意愿；2．能积极地和其他儿童商讨，有一种合作的积极心态；3．在合作中畅所欲言；4．能积极和其他儿童一起享受合作成果。

二、阅读教学中儿童合作意识独特性

首先儿童在阅读教学中所表现的合作意识与成人是不同的，有其独特的一面。表现在：第一，儿童合作意识具有单纯性；第二，儿童合作方式方法是“儿童化”的；第三，儿童的合作方式是成人合作形式的雏形；第四，儿童合作意识是需要适时引导的。

其次儿童在阅读教学中所表现的合作意识与其他活动中的表现是不同的。其表现在：第一，儿童的合作意识是通过阅读这种形式进行培养的。第二，儿童的合作在一定促进了其阅读理解。第三，阅读是儿童合作的一种媒介。第四，儿童的合作化阅读最终目的是促进其自身更好地发展。

我们在阅读中培养儿童的意识要尊重儿童阅读兴趣的培养、合作能力的训练，通过阅读合作让儿童感知世界，认识世界。用阅读这种独特的形式，提升儿童人生价值的内涵，使儿童建立人生崇高理想，成人、成才。

三、阅读教学中儿童合作意识培养策略

要想采取适合儿童自身实际的策略来培养他们的合作意识，必须转变阅读教学中儿童合作方式。

a)转变儿童阅读中只注重形式的热闹，强化儿童合作的自主意识。“儿童不是消极的‘容器’，而是有待点燃的‘火把’”②。我们不能一味地追求上课形式的热热闹闹，而弱化了儿童学习的自主性，在阅读教学中教师要善于激活儿童的知识和经验，引导儿童与文本积极对话，能过师生合作、生生合作，让儿童在脑海里自主建立与文本相关的新知识的结构。在教学《西江月·夜行黄沙道中》时，不仅要让儿童只通过朗读来画出所写景物，还让儿童把景物勾画出来，而后自主交流、评赏、玩味，加深对诗境的领悟，从而克服了只注重形式的热闹。

1.转变儿童阅读中合而不作的过程，注重儿童在参与中作为

在阅读中有的教师在教学遇到问题时，只是让儿童读读、议议，儿童“合”了，但是没有作为，我认为在培养儿童合作时，应该注重儿童合作意识的培养，使儿童通过团队的力量解决实际问题，注重合作的实效性。

2.转变儿童阅读中不讲秩序的争论，强调每位儿童在小组协作中的分工

可以说在新课改中，有的教师组织儿童合作是分组了，也讨论了，但是效率不高，究其原因，主要是小组分工不明确，儿童合作基本上处于无序状态。我想在阅读教学中给儿童分组，要讲清组名，要订立小组合作的一个目标，编好口号，选好组长，在合作时调动积极性，各尽所能地共同完成小组合作的阅读目标。比如在教学《负荆请罪》的剧本时，我们在分组时，就可以让小组定一个学习目标：“充分感悟、体验、理解什么是负荆请罪？”然后让一名组员充当导演，其他小演员分别可充当蔺相如、廉颇、韩勃，通过演，让儿童领悟重点词句，体会人物心境，进行表情朗读训练，通过儿童的合作，真正体会到廉颇勇于改错的爽直磊落的性格，与蔺相如以大局为重的宽容。

3.转变儿童阅读中只重讨论结果的不良现象，关注儿童的可持续的发展

要转变阅读教学中只注重结果，不关注儿童长远的可持续发展的现象，可以说“要淡化甄别与选拔功能，打破只重结果的终结性的评价，而且要注重过程，关键要通过评价促进儿童在合作中展现个性化的存在，展现多元的思维能力和发展的潜力。”③在阅读教学时教师要让儿童在合作讨论中各抒己见，充分展现自己的才华，使儿童保持充足的发展后劲。

总之在阅读中既要发挥阅读材料媒介的作用，又要提倡教师转变阅读教学的单一提问形式，做教学的发现者、研究者、组织者，最大限度地发挥儿童合作的自主性，让儿童自由、适性、有创意地绽放自己的生命智慧。

参考文献：

［1］学会合作，苏教版小学语文，第十一册，第8课，第50页

［2］钟启泉主编．新课程师资培训精要，北京大学出版社，2002年7月第二次印刷，第143页

［3］钟启泉主编．新课程师资培训精要，北京大学出版社，2002年7月第二次印刷，第75页