用画笔画出幼儿的话

摘 要：艺术教育是幼儿全面发展教育的一个重要环节，2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》为艺术教育指引了改革的新方向，作为一名一线教师，在《纲要》的施行过程中，我始终努力将新课程的理念融入自己的教育教学中，在施行的同时也感受到了新《纲要》在教学中带来的显著变化。

关键词：美术教学； 园本创意

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）6-105-001

一、教学目标从技能到情感

在以往的美术教学中，教师设定教学目标时，往往把技能、技巧放在首位；而我们从《纲要》中发现，艺术教育应“充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成，要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”，而“感受”、“喜爱”、“喜欢”、“情感与体验”这一类表达情感方面的词则出现在艺术目标里。

教学目标的调整带来了教学方式的变化，在传统的绘画教学中示范是一种比较普遍的方式，也就是教师自己画给孩子看，具体讲解要注意的地方，是一种教师在上讲、幼儿在下听的“师傅带徒弟”式；而现在则注重幼儿活动过程中的体验和态度的倾向，以《认识三原色》为例，我们打破传统中你教我学的方式，以幼儿为主体，提供他们自由表现的机会，鼓励幼儿用瓶装颜料进行玩色游戏，幼儿在游戏中表现出浓厚的兴趣，带着愉悦的神情专注地做着试验，争先恐后地发表自己的想法，在结束时还流露出恋恋不舍的神情，于是我们把瓶装颜料放在美工区域，供幼儿继续观察试验。

在这样的教学中幼儿不仅仅得到了能力的提高，更重要的是获得了精神享受，提高了他们的审美情趣，分享了创造的快乐。

二、教学形式从单一到多样

我们知道幼儿的美术活动包括水粉画、水彩画、泥工、折纸等等，但如何在这一基础上进一步做到“利用身边的物品或废旧材料制作玩具，手工艺品等来美化自己的生活或开展其他的活动”，“尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表达方式”呢？

为此，活动中我们并不局限于现有的作画材料，而是不断探索新型材料，小椅子、石头、酒瓶、木头等都是好用的“纸”，梳子、手指、嘴巴、修正液等都是能干的“画笔”……丰富的教学材料激发了儿童的创造欲望，幼儿的兴趣与日俱增，而且随着时间的推移，很多“金点子”已经不是教师来提供了，而是幼儿根据自己的生活经验，有目的地选择一些适合的材料，如《服装设计》中原意是请幼儿利用废旧材料，如旧报纸、光盘、皱纹纸等进行装饰，在活动即将结束时，突然有幼儿提出还可以用水果蔬菜作装饰，这个提议得到大家的支持，往后的几天里我们班不断出现漂亮的豌豆裙、菜叶小背心……这些成了班里一道亮丽的风景线。

不同材质、不同形状、不同色彩的材料，展示出了不同的表现力，让幼儿不断萌发新颖的构思、丰富的联想，从而更加积极快乐地从事艺术创造活动。

三、教学过程从独立到整合

幼儿的发展是整体的发展，是全面的发展，在过去的教育教学中，每一个学科都是进行独立教学，每一堂课都严格规定了它隶属的发展领域，而《纲要》中，再次明确提出了幼儿园教育的内容应该是全面发展的，再一次强调了各领域的内容应该相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

在这样的思想指导下，我们有选择地发掘课程的潜在价值，如在美术活动《多变的线条》中，不仅通过大量展示喷泉，激光，绳操，水袖舞等图片，让幼儿直观的欣赏到生活中的线条，还运用了音乐如舒缓的舞曲，活泼的牛仔、跳跃的踢踏等不同风格的乐曲，让幼儿学会倾听，领略不同乐曲带来的不同感受，尝试运用线条来表现音乐的特质；在阅读时，幼儿被图画书里的精美图案所吸引，幼儿和老师在一起分析画面所表达的意思的同时，关注到了图案中的色彩运用，细节的处理……

不同发展领域的内容，通过有重点的选择，通过活动中的不断生成，相互渗透，紧密联系在一起，从不同方面促进了幼儿的全面发展。

四、教学评价从片面到全面

以前，美术教育评价的内容主要集中在幼儿的知识技能方面，以像不像为依据，标准化、整齐化；而《纲要》指出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造的表达，克服过分强调技能、技巧和标准化要求的倾向。”

在每一次的美术活动中，我们对幼儿的美术创作的评价，从一种评价方法转变为多种评价方法：纵向评价——幼儿的现在和过去比较；横向评价——幼儿的作品和其他幼儿的作品比较；对照比较——将幼儿的创作与符合年龄的标准相比较。在评价的过程中，尽量采取了正面鼓励的方式，找出幼儿进步的地方加以鼓励，具体指出作品该表扬的地方，而不是泛泛而谈。在评价方式上运用了师生互评、生生互评相结合的方法，鼓励幼儿找出别人值得赞美的地方，有创造性的表现。

这种多元化的评价，满足了幼儿的精神享受，从本质上让幼儿乐意、愿意投入到美术创作活动中，在每一次活动中幼儿审美情趣和审美能力都得到了一次提高和升华。

在施行《纲要》的几年中，变化是显著的，也是逐步的，活动在变、教室在变、幼儿在变、教师也在变……在变的过程中不乏有新旧交替的碰撞，而这种碰撞又产生新的火花，也因为如此，我们才能不固步自封，不因循守旧，勇敢地打破已有教学模式，不断探索，从而实现促进幼儿的全面和谐发展。