选好手中尺 把握宽紧度

摘 要:素质教育是充满情感的教育，在对学生的管理过程中，选择恰当的突破口，宽紧有度，灵活处理各种问题，使我们对学生的爱心、关心、耐心在管理过程中贯穿始终。

关键词：适度；适量； 感恩； 换位思考； 宽以待人； 期望； 评价

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）6-139-002

作为老师的幸福是什么，我的回答是带出一批又一批洋溢自信微笑并能够善解人意的学生；作为学生的幸福是什么，学生中一部分人回答说没有作业，大多数学生说有好的成绩和一位善解人意的老师。善解人意多么简单易懂的词汇，但却包含了多少期盼和用心。我想一位善解人意的老师不仅对学生拥有爱心、关心和耐心，也定是一个有着敏锐观察力、丰富感受力的人，能够因人而异、因事而异选择不同突破点，适度处理帮助学生解决问题的人。回头看看过往，想要找找身上有没有善解人意的影子，与学生一起走过的日子里发生的点点滴滴，激起我心中的波澜。正是这些让我和孩子们一起浇铸了成长的道路。

一、感恩父母情，驭情于理

素质教育，首先是充满情感的教育，离开了情感，一切教育都无从谈起。父母恩重难报，放大父母恩情，用人类中最伟大的爱，温暖学生的情感世界，让他们领悟书本背后是教师无言的爱。

案例：5月的天气逐渐热起来了，课堂上多了一些趴在书本背后睡觉的学生，连续几堂课我都提醒他们：请某某同学坐正、请某某同学把头抬起来认真听课、请某某同学看黑板……看着他们懒洋洋的动作和脸上或迷惘或反感的表情，心里真不是滋味。长此以往，即使气候适宜，他们也要睡觉，不听课了。

很明显学生并不想理会我的直接提醒，这真是个棘手的问题，如果这个不良现象无法控制的话，就会变成整个班级的昏昏欲睡，学习知识还从何谈起。为什么学生就不能理解老师的良苦用心呢！就在我为这件事想不出解决的办法而纠结时，偶然间读到的一个名为《书本背后是悬崖上的茯苓》，实为感恩父爱的故事令我豁然开朗。用令人感动的故事，放大学生身边的父爱母爱，使学生心中弥漫感恩亲情。用触动心灵的亲情，化作丝丝细雨，涤荡学生的心灵。

1．心心相印，感恩亲情

教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”首先我利用作业本面批的机会，与四个总是睡觉的学生交流，了解他们的家庭状况，通过老师对其父母的关心，唤醒学生心中对父母的爱。下午上课时，这几个学生就没有想整节课都趴在桌子上，而是朝我张望，心中犹豫不决要睡觉还是要听课。

打铁趁热给大家讲出这个感恩故事。不出所料，全班同学都默默地沉思着，一些同学甚至流下了眼泪，我发觉班级里此时此刻充满了感恩。感恩父母爱，感恩师生情，一个平时敢讲敢做的同学当场就表示以后上课绝不藏在书背后搞小动作，要认真听课。四个睡觉的学生也都放下手中做“护盾”的课本，坐直了身体，似乎在说老师的提醒是为我们着想。我意识到，恰当知心的话语可以拉近师生的距离，充满情意的暖话更能进入学生的心里。以后的课堂上，他们出现了反复，但他们看到我提示鼓励的眼神，也不太好意思再趴下去。我相信只要有耐心同时加上我们的智慧，在接下去的课堂上提醒他们，帮助他们改掉不良的学习习惯只是早晚的事。

2．动之以情，晓之以理

感恩源于真，如果毫无目的地堆砌一些感动的故事，过分夸浮了恩情的伟大，学生心中盈满的不是感动，而是怀疑与不屑，那就是本末倒置了。因此老师或家长要有针对性、有目的性控制情感的切入点，真真切切地触发学生心中的感动，才能使学生将心中深深的感动化作他们能够积极向上，改掉缺点的动力。

老师不能把学生放在自己的对立面，仅靠挑错和批评并不会使学生彻底地改掉错误或不良习惯，而且还容易引起学生的逆反心理，把事情变得更糟。我们要站在学生的角度想学生所想，用身边的恩情、真情、友情，唤醒学生心里那份柔软的爱，对师长、对同学、对集体的爱，这样才能使我们对学生的关心、爱心、耐心渗透到学生的情感世界，令其爱其师，信其道，把老师对他们的要求内化，明白老师所作所为的初衷是对他们发自内心的爱，才会达到不治而安的目的。

二、换位爱心宽，释宽于责

初中生是一群心理生理都尚未成熟的孩子，他们的世界观尚未成熟，所以初中生会在自己的生活和学习中出现这样那样的问题也是正常的，若在教育指正过程中学生产生对立情绪，教师要用一颗宽容的心，动之以情，晓之以理，用师生间的换位思考，让他们真正明白判断是非的道理，以情去感染学生。当然老师对学生的宽容，并不是对学生的放任自流，更不是姑息纵容，而是要宽而有度，宽而有方，宽而有望，以求达到预期的教育效果。

案例：为了培养学生良好的课堂学习习惯，我严肃提出了一条，禁止在课堂上做与本节课无关的事情，一旦发现，定将严肃处理。半个学期下来，课堂秩序还不错。就在我为此感到满意时，却发生了这样一件事。期中考试后一节四班的课，上课有2分钟，我发现了两个假装听课，实际在下面画五子棋的学生。他们平时成绩不错，听话懂事，而此时的所作所为，真让我火大，收缴了他们两人用背面画图的本子，语气生硬面向班级学生说：绝不归还。下课后若无其事的，夹着收缴的本子走回了办公室。两个学生几次来我办公室想拿回自己的本子，我以他们违反课堂纪律为由，用严厉的责备拒绝了他们。翻开没收的本子，写的是一些语文课文的摘记，字迹工整，上面有语文老师的批阅。语文老师是他们的班主任，对待学生比较严厉，可想而知，如果他们的本子不能按时上交，会是什么后果。我是不是该将作业本还给他们？

最后一次他们来我办公室，看着他们那恳求的眼神，听着他们讲那些保证的话，我真想把作业本还他们，但是我知道规矩难立在开头，第一次发生违反课堂纪律，老师没做好规范，其他同学就会有样学样，再次违反课堂纪律的现象就会发生，坚持了半个学期的规矩就是空话，学生良好的行为习惯从哪里养成？如果他们变得不尊重课堂，无视纪律，对老师的要求不在意，以后的纪律要求又该如何落实。我再次处在两难的境地。所以只能做冷处理，用严厉的话语让他们先回到教室。但我发现这次那个男同学态度有明显的不悦。

本来想私底下狠狠地批评那个男同学，没想到他们两人倒是不介意在大家面前得到结果，上晚自修的时候又来找我。这也是我给其他同学表态的绝好机会。我声音响亮、态度严肃地说明了绝不能归还。座位上的同学替他们求情，说这个作业急着交。我观察着他们的态度，两人完全没有心悦诚服的表现，男生一脸的不耐烦。突然间我意识到态度强硬，他们肯定不服气，这种不满情绪碍于老师不能发作，回去对我这个老师，对我教的这门学科也要产生厌烦，可以说我的处理方式将会是失败的。我头脑中迅速地想着处理方法，想要及时地弥补一切。

1．真诚沟通，师生换位

我能站在学生的角度想本子的重要性以及他们要回本子的原因，那他们肯定也可以站在老师的角度去想我处理的难，换位思考互相体谅。

我话题一转：“有没有想过老师没当时撕掉作业本的原因？”……他们相互看了一下没有声音。

“还不是顾及到你们的脸面？自己想想看。”……两人点点头。

（机会来了）

我马上心平气和地说：“如果你们是老师正在讲课，下面有学生在做与本节课无关的事情会是什么想法？”边说边叫他们站在讲台上。

两个人不敢走上讲台，想了一下说：“生气”，“失望”，另外一个附和着。

“是啊，老师也是这样想的，但是我该怎样处理才能让你们得到教训？”……（两个人都不说话了）

“像老师这样处理可不可以？”

他们说可以。

“我把自己想成是你们，老师如果不还给我本子，我心里有点记恨老师。”

他们马上说没有。

“是发自内心真的没有吗？”

他们点点头，其中那个女同学低下头偷偷抿嘴笑。

我换了稍愉悦的口气说：“濮某某(女生名字)肯定是已经想到解决的办法，所以不记恨老师了，那叶某某（男生名字）说说你的想法。”

男生摇摇头：“不记恨。”

“那事情该怎么解决呢？我知道这个本子对你们很重要，如果不能还给你们，你们要如何跟语文老师交代？”

两个人不响，停顿一下，女生说：“语文老师要罚我们的。”

“那你们要吃苦头咯？做好准备了吗？”

女生说：“语文老师没真的罚过我，只是批评过我。”

“那你呢？”

男生说：“罚我扎马步。”

我笑笑，“这点后果你们两个人还能承担吧？”

两个人点头，男生脸上有点笑意。

事至今日，两位学生上课认真听讲，男生更喜欢举手回答问题，课后他们愿意与老师交流一些学科上的问题，看来我的处理方式取得了双赢。

2．防患未然，冷静宽容

后来我在反思自己的教育行为时想过，如果当时不用换位思考的交心谈话，而是全盘否定并且严厉的批评指责，不分析他们课后与老师屡次交涉的原因，结果会变成什么样呢？叶某某那本来就满脸的不悦是不是要升级到内心对老师的不满，甚至在言行上与老师对立？由对老师的厌恶进而扩大到对学习的厌恶，成绩的一落千丈等等，所假设的种种无一不将让这位学生抱憾终身。这何尝是一个老师想要的结果？还好我适时地止住了自己想要严厉谴责的做法，将心比心换位思考，用自己的宽容换来学生对老师的理解与尊重，圆满解决了此事。

学生从老师身上学到的不仅是知识，更多的是做人的道理。一位宽容、懂得为学生着想的老师，必然是充满爱心和耐心的老师，他所能得到的是学生对他的理解和拥戴。这是任何物质都换不来的。老师对学生的管理要真诚，要从关心和尊重他们的角度出发，能够让学生亲身体验或经历己所不欲勿施于人的道理。无论在与老师、同学、家长及社会上其他人的接触中，都要宽以待人。当我们做着一些别人不愿意去做的事情时，我们应该学会换位思考。这种换位是需要我们充满爱心和耐心的。自己不愿意受到侮辱和伤害就不要去伤害别人，用一颗宽容和善良的心去对待别人。遇到矛盾，我们要冷静，不能只顾自己的想法，心中有他人，多为别人着想，这样赢得的将是别人对你同等的尊重。

三、相信学生能，尽能于学

与学生初始交往，教师间会互通信息，如王某从小学上来的成绩就一直不错，陈某某同学的成绩是全班第一，通过入学成绩等会对学生形成初步的评价及期望，教学实践过程中，根据自己的期望对学生的能力进一步的评价。对于高期望的学生热情洋溢，对低期望的学生视若不见。高期望的学生因老师对其能力的肯定和信任而积极正向发展，低期望的学生因得不到老师的肯定而消极怠慢向负面滑坡。

案例：开学初拿到班级的成绩单，我习惯性地根据成绩高低将学生分成三等，并牢牢记住几个最末等的名字，心里想着他们是后进生，要在学习上对他们进行帮助，这种想法在我的教学中体现很明显，同样是课堂上出现学生走神，点到几个后进生名字要更严厉一点，顺带的评价是：明知道自己不懂，还不认真听。在平时回答问题以及作业安排时，留给他们的也是最基础、简单的。自认为这是一种他们可以接受的学习模式，而在成绩反馈，以及师生交流反馈时，结果却截然相反，他们认为老师布置给他们的作业并不轻松，有几个人的成绩不进反退。

罗森塔尔和雅各布森的《课堂中的皮格马利翁效应》的“教师期望效应”研究表明，教师对不同学生的期望，直接影响其对待学生的态度和行为，更影响着学生的成长和发展。我反思自认为的替后进生着想，实际上是降低了自己对他们的期望，不相信他们的能力，让他们在学习过程中产生了消极的态度，即便是很简单的问题，也去把它说得很难，希望通过解决难题来得到老师的肯定。既然如此我何不尝试着相信学生自己可以正确评价自身学习能力？把握自己对知识需要的程度呢！

1．相信学生，因材施教

于是将三班分成5个学习小组，每组的学生成绩、兴趣爱好均衡。这5个小组要在课堂上老师组织的计算小竞赛及单元测试中进行比赛。比赛规则如下：单元测试中小组平均分最高，及学期末连续蝉联三次小组平均分最高有奖励；平时课内计算比赛，按正确率由高到低依次为该小组下次单元测试平均分依次加1、0.5、0.2分。若退步或停滞不前的小组也有相应的惩罚。我决定给予学生一定程度的信任。在实行这一措施后，课堂上学生听课的劲头十足，与老师的互动增加，课内及课外作业进步很大，平时我最忽视的一个女生的作业进步神速，正确率提高很快。不用怀疑这个进步的真实性，因为在每次作业、每次小考中，学生都在互相监督，每个人都在为小组的集体荣誉而努力。每天的课堂上我变得很轻松，不再像警察一样去监督有没有人不听课；学生听课也很自由，不用去担心老师提示性的点名，打断学习的思路；每天的作业批改也变得省力而有效，小组长自愿担当起检查作业订正情况的任务。

2．各显其能，乐在其中

当然，不同潜质的学生，发展的程度可能是不一样的，不能盲目信任他们能行，如果不考虑学生的实际情况，寄予所有学生同样高的期望，一些学生经过艰苦努力依然达不到老师的期望，便会产生强烈的挫折感，进而可能形成心理焦虑和恐慌，最后丧失自信心。实际上除了学习小组的建立，在教学环节中我也进行了更精心的设计，让后进生努力伸伸手就能摘到成功的果实，小竞赛题目安排更是梯度明显，关联紧密，学生能做多少，我自然心中有数，但绝不刻意强调某某题目是适合哪个档次的同学完成的，最大限度地给学生机会发挥自身的潜能。要做到因材施教，有的放矢。相信学生能，给学生自信从而让他们尽享学习的乐趣。

工作了几年的我始终在教学一线与学生们奋斗着，努力着，我们用汗水与辛劳诠释着无悔的青春。身为师者，我倍感荣幸，在教育教学中我能够收获种种喜悦，能够感受如此可贵的师生情，这是一种心灵上的抚慰。我也深知教育教学道路上充满了更多的挑战，但无论怎样，我同样会用一颗感恩的心、全部的爱与我可爱的学生们继续谱写青春无悔的篇章。

参考文献：

［1］皮连生主编．学与教的心理学，华东师范大学出版社，2005［2］李春萍主编．教育研究方法，东北师范大学出版社，2006

［3］耿兴永编著．一读就懂的心理学，中国纺织出版社，2009