高中生化学学习方法的调查

摘 要：随着教育改革的推进，“终身学习”的教育理念已深入人心，关注学生的学习方法成为重要议题。化学学习方法是学生有效地学习化学知识的规范化、最优化的程序和步骤；化学学习方法的形成也是学生创造性思维发展的过程。

关键词：高中生； 化学学习方法

中图分类号：G633．8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）9-005-002

中学生掌握化学学习方法现状如何？就此问题我们进行了调查。

一、调查的方法、对象

根据教育理论、学生心理特点及化学学科内容，在征求专家和一线教师意见基础上，设计了问卷调查表，共两部分。问卷一调查中学生化学学习方法现状。问卷二把中学化学学习方法按预习、听课以及课后作业和复习等环节编制了17个问题。表中百分率表示各选项人数占调查人数的百分比。

调查中还采用了访问法、座谈法，围绕化学学习兴趣及其产生原因、有无改进自己学习化学现状的方法、对现有的化学教学看法等系列问题。

调查对象为四川省南充市第一中学顺庆分校、华风分校高中一、二年级中理科学生。本次抽样调查发放问卷456份，收回有效问卷408份。

二、调查结果及分析

问卷一

1．你认为学习方法在学习中的重要性是

A、是学习成功的决定性因素之一；B、很重要；C、较重要；D、不重要

从表1、表2可见：当前中学生对学习方法重要性的认识较为清楚，但对自己的学习方法满意程度普遍偏低，许多同学表现出对正确学习方法的渴望。

座谈中发现学生化学学习存在以下问题：

（一）学习负担重 学习动力不足

由于升学压力，学生的学习生活主要是做不完的习题和频繁的考试，相当多的学生认为学习是“沉重的负担”， 丧失学习兴趣，厌学。

（二）学习方式单一 缺乏体验性学习

学生接受单一的演绎推算训练为主，化学概念、原理不是在学生亲身体验的科学探究过程中形成的，而是从课本上的定义、现象到试卷上的试题所得知。学生的学习方式基本上是“耳听、笔演”。

（三）学习方法不恰当 学习效果不理想

学生“想学而不会学”，很多学生认为学习成绩差是因为基础不扎实，没有认识到其根本原因是没有掌握学习方法。

问卷二

1．预习

考虑到部分同学没有课前预习习惯，所以第一个问题选择未预习的话，则不用回答2—4题。

从表3可见，51%的学生学习化学没有预习习惯，剩余49%中仅有10%左右同学能够认真有效地预习。分析原因：有些同学强调课业繁重无时间预习，有的则认为预习效果不好不预习。部分同学 “教师要求就预习”，“想起来就预习”；预习时，大多把课文浏览一遍，有个大概印象。能够在预习中找出关键字词、分析、比较、判断、联想而提出新的问题的人数则较少，能将新材料和已有知识联系的人数则更少。很多人预习方法不当，缺乏自觉性。

2．课堂学习

从表4可见，大部分同学的听课方式很不科学，缺乏主动性。做笔记的同学占大多数，但主动发言、上黑板演练的同学占少数。他们认为老师上课讲的是重点所以会主动记笔记，因为害羞、怕做错被同学笑话等原因而拒绝参与讨论。听课时，遇到不懂的问题，只有约30%的人会把它记下来，课后请教老师或同学。还有36%的同学则在发生疑问时想课后继续探讨，但课后就忘记要把问题弄清楚。还有一部分同学认为基础不好，不懂的问题弃之不管。实验是学习化学的重要工具，约有78%左右的同学能够从实验现象形成化学概念，对化学实验很感兴趣。总之，大部分同学仅满足于听懂课，不能当堂记忆所学知识，也没有做到积极思考，缺乏学习主动性。

3．课后作业

从表5可见，大部分同学对待作业比对待预习和听课的情况要好。在学习知识时能根据自己的理解举例帮助建立新概念，对试卷、作业的错误能够积极地改正。但他们在改正错误的时候却很少反思错误形成原因，时间一久，相同的错误会再犯。课后应付作业，不能先看书，理解和掌握所学知识后再通过作业来检验自己学习情况；不愿积极动脑，主动思考一题多解的方法、最简方法，缺乏探索精神，这是目前高中生学习化学的最大问题。

4．复习

从表6可见，80%的学生在复习时，没将新知识纳入原有认知结构，而是零散记忆在脑海中。零散的知识会造成学生自认为已掌握新内容，解决问题检索时却似曾相识，记忆模糊，这对于学习任何学科都是一大缺陷。复习时不能积极主动总结自己的学习经验，反思学习方法。

综上分析，高中生化学学习方法存在诸多问题，学习方法不当已成为制约学习质量提高不容忽视的重要因素。

三、教师培养学生学习能力的策略

教师要将激发学生化学学习兴趣放在首位，注重学习方法传授和训练，促进学生对自身学习策略的反思、改进，让学生掌握正确的学习方法。

1.让化学课生动有趣

调查中我们深切感受到学生对化学的兴趣与学好化学的重要关系。学习兴趣产生和保持主要靠教师激发和调控，让化学课生动有趣是教师最基本的教学策略。

其一，增强语言的感染力。语言准确、形象生动、语调抑扬顿挫、精神饱满、感情充沛的老师，往往会使课堂气氛活跃，学生情绪高涨，思维积极，融入到探索情景中去。赞许的眼神，肯定的微笑，及时的鼓励和表扬，都会使学生情感得以升华，学习兴趣快速高涨。因此，教师应注意肢体语言的应用，巧妙地运用幽默、夸张、比喻等手段，调控课堂气氛。

其二，教学紧密联系生活实际，激发学生学习兴趣。学生对身边存在化学现象常常熟视无睹，但当他们能用所学知识解释这些现象时，往往引以为自豪，感到满足，会产生极大兴趣，能调动其思维。为此,教学中应根据教材内容，结合生活中的化学现象，引导学生分析探索自然界化学变化的奥秘，从而产生强烈的求知欲。用所学知识解释身边的化学现象，也是促进知识迁移的需要。

其三，加强实验教学。实验是学生认识神奇化学世界的另一通道，教师要充分挖掘实验教学功能，引导学生从实验现象分析本质，培养学生的创新精神和实践能力。

2.充分发挥学生主观能动性

新课程倡导学生自主学习、探究学习、合作学习，转变学生的学习方式，就是要让学生从“学会”化学知识走向“会学”化学知识，这就要求教师要深入挖掘教材的教育因素，加强思想教育和科学方法教育；营造良好的教学氛围，让学生经历实践和创新的过程，真正成为学习的主人。在体验、互动中学习知识，提高思维能力。

3.优化教学设计

教师应统筹安排教学活动，善于揭示解决“问题”过程中的方法。让学生学习知识的过程同时成为掌握学习方法提高学习能力的过程。要把充足的课前准备、积极的课堂活动、及时的课后反思作为优化教学活动的重点，提高教学效果。

4.重视方法训练

教学中教师应引导学生学会运用实验、观察、查阅资料等多种手段获取信息，运用比较、分类、归纳、概括等思维方法加工信息，要重视图表教学，发展学生认知网络。训练学生积极反思、完善自己的学习方法，提高自我评价水平，发展其“元认知”能力，促进学生掌握好的学习方法。

“授之以鱼不如授之以渔”，教会学生学习方法，培养自学能力，比教给学生知识的本身更为重要。针对调查中存在的问题，我们探讨了教师在教学中培养学生学习能力应采取的必要措施。相信通过师生共同努力，中学生定能够掌握适合自己的化学学习方法。