关于小学计算教学的几点体会

摘要：进行计算教学，既要发扬以人为本的教学理念，更要重视计算教学对学生后继学习能力的培养。只有不断改善教学方法，才能使计算教学在算理、算法、技能、情感态度等方面得到和谐地发展和提高。

关键词：实践；理解；转化；算法多样化；运用

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2010)2-070-001

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》对计算教学提出了一些新的理念：重视口算，加强估算，提倡、鼓励算法多样化……在近几年的计算教学中。我们不断探索，既重视口算教学，同时重视估算、笔算能力等方面的培养，取得了一定的成绩。下面谈谈我在计算教学中的几点体会：

一、重视操作．引导实践探索

操作是一种最直观的实践活动，合乎儿童的好动天性。在课堂教学中，加强学生动手操作，不仅有利于激发学生的兴趣，而且有利于促进学生理解数学知识。例如在学习进位加法24+9=?时(一年级下册)，我让学生先用小棒摆一摆、算一算，探索其计算方法。然后结合操作，组织交流，出现了下面几种情况：(1)把24分成20和4，先算4加9得13，再算20加13得33；(2)把9分成6和3，先算24加6得30，再算20加3得33；(3)把24分成23和1，先算1加9得10，再算23加13得33；(4)把24分成3和21，先算2I加9得30，再算30加3得33；

学生通过操作，动手摆、动脑想、动口说，从中感悟出两位数加一位数进位加的算理，使计算思路更加清晰。二、重视迁移，引导自主探索

小学数学内容系统性较强，后继学习内容有不少是前面学习内容的概括、发展和加深，完全可以实现数学知识、技能、技巧、方法等的迁移。迁移，指的是将以有的经验(包括概念、原理、技能、态度、方法等)运用到新的情景中去，它是学生原有的认知结构同化或顺应新的学习内容的过程，应用迁移规律，可以引导学生自主探索。三、重视比较，引导理解探索

比较是“一切理解和一切思维的基础”，是把一些事物的个别属性加以分析综合，然后确定它们之间的共同点和不同点的逻辑思维过程。例如：在学习完9加几时(一年级上册)，我将算式这样写下来：9+2=11

9+3=12

9+4=13

9+9=18

让学生比较得数的个位与第二个加数是怎样变化的?学生通过观察比较，很快发现因为第一个加数不变，得数的个位都比所加的数少1，这样就能很快记住得数了。学完8、7加几也这样让学生去比较，学生很快就理解了20以内进位加法的规律。再如，学习完两位数减一位数(一年级下册)的退位减法后，书后“想想做做”的第二题安排了这样的几组习题：

10-3= 15-7= ……

30 3= 25-7=

60-3= 45-7=-

80-3= 95-7=在做这题时，我先让学生完成第一组题，然后观察比较上面一题与下面几题的关系，再比较每一题的得数的十位与被减数的十位是怎样变化的。学生通过比较发现：当个位不够减时，得数的十位都比被减数的十位少l。接着让他们运用发现的规律去完成后面的三组题，学生做起来就觉得轻松愉快，也为以后进一步的学习奠定了良好的基础。

四、重视算法多样化，引导探索解决问题的策略

在尝试计算的过程中，学生经常会从自己的生活经验和思考角度出发，产生不同的运算方法，老师应当鼓励和尊重学生的独立思考，并为学生提供交流各自运算方法的机会，且不要急于评价不同做法的好坏，而应相信通过互相交流，学生完全能够自主选择适合自己的方法。例如：在学习两位数减一位数(一年级下册)的退位减法33—8=?时，我继续让学生去摆小棒，然后组织交流。生1：把33分成20和13，先算13减8得5，再算20加5得25。生2：把33分成23和10，先算10减8得2，再算23加2得25。生3：把8分成3和5，先算33减3得30，再算30加5得25。

充分地让学生摆小棒，说过程，手、口、脑并用，不仅进一步激发了学生的学习兴趣，同时也表明了学生解决问题策略的多样化，培养了学生的探索精神、解决问题的能力及创新意识。

五、重视估算．培养数感

估算天天有用，估算日日存在，估算是精算的基础，也是精算的补充。在设计练习时，就要考虑让学生在精算前运用估算对结果进行预测，精算后要求学生运用估算对结果进行验证。将估算和精算有机结合起来，是体现估算价值的一种重要途径。估算意识的培养、估算习惯的养成，并非一蹴而就，而是需要教师长时间、有计划、有步骤地渗透和训练。

估算能够帮助学生发展对数与运算的理解，增强他们运用数及运算的灵活性，促进他们对结论的合理性的认识，提高他们处理日常数量关系的能力，同时，对运算结果的把握，也有利于减少运算中的错误，培养学生对运算结果负责的态度。它是一种数学的综合能力，是培养学生数感的一种有效途径。

但在估算教学中，要注意走出“算着估”(即精算出结果取近似值)的误区，要朝着“估着算”的方向努力，凸现估算的内在价值，提高估算教学的有效性。

六、重视运用。将知识转化为能力

我还经常设计一些课外活动题，让学生走出课堂，走人生活，用课堂上学到的知识去解决生活中的问题，将知识转化为能力，使学习与生活紧密结合。例如学完进位加法后，我让学生陪妈妈去超市购物，帮助妈妈算算一共用了多少钱。在学完两位数减两位数的退位减法后，我让学生回家调查家庭成员的年龄，然后算算家庭成员中每两人都相差几岁。

总之，纵观日前的计算教学，我们既要发扬以人为本的教学理念，更要重视计算教学对学生后继学习能力的培养。只有不断改善教学方法，才能使计算教学在算理、算法、技能、情感态度等方面得到和谐的发展和提高。