创设情境促进有效记忆

摘要：乘法口诀对小学生来说是抽象、枯燥的数学知识。本文论述在口诀教学过程中，把乘法口诀与学生生活相联系，让学生在感兴趣的数学游戏活动中，充分地理解、内化、深化口诀，最后达到有效记忆口诀。

关键词：口诀；生活；有效；记忆

中图分类号：G623.56

文献标识码：A

文章编号：1006-3315(2010)3-082-002

“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”陶老先生的这句至理名言清楚地告诉我们，要让乘法口诀走进学生的生活，给乘法口诀赋予活力，使之活起来，动起来，成为“真口诀”。

一、源于生活要真的口诀

教师如果把乘法口诀编写出来，让学生反复读，仅从现象上揭示了编口诀的规律，割裂了乘法意义与编口诀规律的内在联系，成了“死的书”和“读的书”，加重了学生记忆负担，学生所记忆的是一些数学符号而罢了。那么怎样让学生理解口诀的规律、本质呢?让学生在具体情境中探索、发现。例教“5 x 4=20”时，给学生4捆小棒，每捆5根，让学生数数每捆有几根，一共有几捆，用连加算算和是多少。同样还可以让学生用学具摆一摆或画一画。这样经历直观刺激，刺激眼睛——用眼睛看，刺激手一用手摆(画)，刺激大脑——用脑想。调动这些器官、感官作用，从而理解了“四五二十”的真正意义就是四个五相加得二十，对“四五二十”的印象就深刻。

二、离于生活要动的口诀

有关研究表明，在学生参与活动的过程中，认知参与和情感参与有着密切的联系。“知”、“情”的密切结合是教学过程中的基本规律之一。具体地说，……浅层次的认知参与(如记忆、模仿、机械训练)学生容易产生焦虑感和厌倦感。机械地背诵乘法口诀，学生就会觉得枯燥乏味，实践证明数学游戏活动是学生最乐于做的学习活动，把乘法口诀寓于学生的生活，用“动的口诀”去迎合学生“轻松愉快”的心理，让学生数学游戏活动中自动地记忆口诀。

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1、设置关卡

我引导学生把表内1至9的乘法口诀进行重新排列——按积的大小范围设置关卡。第一关(小于10的口诀)，第二关(大于9小于20的口诀)，第三关(大于19小于30的口诀)……让学生以小组为单位，进行布关竞赛，看哪组布的关险阻重重，周密细致，让“敌人”不战而“死”，这一下学生人人参与兴趣高涨，交流讨论，甄鉴选择。不一会儿，一张张布关表在一组组学生中诞生了。

有的学生把一句口诀用一只老虎、一只狮子等图案形象地表示出来；有的学生用画走迷宫图的形式表达出来。总之使每一句口诀都富有鲜明的个性，每一句口诀都有生命力在颤动。学生在经历了布关的过程中进一步理解每句口诀意义，初步了解乘积大小的范围，建立了数感。

2、依次闯关

“依次闯关”可以有两种形式，第一种小组集体闯关，游戏的工具是布关表一张，1-9的扑克牌各2张，共18张。扑克牌数字面朝下放在桌子上。两位学生负责抽牌，一位学生负责统计，每人每次只能抽一张，3人根据两张牌面的数字一起背一句口诀，然后负责统计的开始依次扫雷闯关——从第一关开始，如果两个数字所组成口诀的乘积在第一关13句口诀之内，表示有效，就把这句口诀上打勾，表示把这一关闯过，如果两个数字所组成口诀的乘积不在第一关之内，表示无效。把牌放回去，再抽，这样抽、看、背、扫、闯完第一关，再第二关，第三关……这种闯关的偶然性比较大，每次抽出的两张牌。有可能在当前所闯的关之内，也可能不在当前所闻的关之内，耗时比较多，往往一次游戏不能全部闯过所有的关，这并不重要，重要的是使他们觉得有趣，更重要的是促进了学生有效记忆，进一步明确了乘积的范围。　第二种是竞赛形式的个体闯关，两人一组，一人报关。另一人说出这一关的所有口诀，表示闯过这一关，接着闯下面的一关……两人交换，看谁闯关的时间用得少，用得少的获胜。这种形式具有对抗性。所以报关的还要仔细地听认真地想，判断对方有没有说错。因此不管是说的，还是听的，都经历了一次记忆的过程，乘积的范围更清晰了。

如果第一种形式是借助具体的资料进行形象思维，那么第二种形式是在与同学的会话中进行抽象思维，增强了记忆。

3、捉贼擒王

“捉贼擒王”是以抢答的形式进行的，游戏规则是4人一个小组，4人轮流，报一个数，其余3人抢答——说一句口诀，看谁说的口诀在小于这个数的前提下最接近这个数或等于这个数，就捉住“贼”擒住“王”获胜。例“68”，与它接近的口诀有“七九六三”、“八八六四”、“八九七二”，很显然，“八九七二”比68大。“八八六四”比“七九六三”更接近“68”。再如与“42”接近有“五八四十”，但是“六七四二”既是“贼”又是“王”。

“捉贼擒王”的游戏是在有意识口诀的基础进行无意识口诀的训练。让学生尽量压缩，简化思维的中间环节，达到直呼口诀的境界，这样可以避免学生表内乘法口诀背得滚瓜烂熟，可计算除法时却要长时间的思考现象。

三、用于生活要用的口诀

让学生学习口诀，记忆口诀目的就是要让学生运用口诀解决现实生活中的问题，购买学习用品是学生生活中常做的事，所以我们要联系学生的生活创设情景，激活学生的生活经验，让学生在具体的情境中运用口诀，深化口诀。“模拟超市”就是根据学生的生活经验而创设解决问题的情境。

例：展示超市货架陈列的货物和单价，钢笔每支9元，橡皮每块2元，铅笔盒每只6元，每把直尺1元，一副三角尺2元，笔记本每本3元，一本故事书5元，乒乓球每个2元，每把卷笔刀7元，每本字典7元，每本练习本1元。

创设情景：“六，一”儿童节到了，我们班要举行庆祝活动。有28名学生报名参加才艺展示，评委根据每位学生的表演情况，分别评出特等奖、一等奖、二等奖、三等奖、四等奖、五等奖，各若干名。每个等级奖的人数都不同，最多不能超过9人，等级越高人数越少，等级越低人数越多。特等奖奖品最贵，五等奖奖品最便宜。奖品的总价不能低于140元，也不能超过150元。请你帮班主任确定每个等级奖的人数，并为每个等级奖挑选奖品，把有关数据填在《购货单》上。然后计算出合计数和总计数。看谁填的《购货单》最符合要求。(《购货单》略)

为了达到要求学生经历了不断调整每个等级奖的人数，反复选购奖品，反复运用口诀进行计算的过程，在这过程中学生不断深化口诀，可见深化口诀是促进口诀有效记忆的保证。

这样。把乘法口诀与学生生活经验相联系，让学生在感兴趣的数学游戏活动中，充分地理解、内化、深化口诀，最后达到有效记忆口诀。