浅议物理教学中的创新教育

摘要：在物理教学中实施创新教育有利于素质教育的全面实施；有利于学生的全面发展。

关键词：物理教学；创新教育

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1006-3315(2010)5-054-01

国家的前途，民族的希望，需要创新人才，而创新人才要靠创新教育来培养。所谓创新教育就是通过有目的的、有系统的创新教学与训练，使学生树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维，初步掌握创新技能技法，从而提高学生创新素质的一种新型教育，它要求学生学会解决问题的方式方法，而不仅仅是知识的本身。创新是事物发展过程中量的积累，是量变过程，同时创新又是创造，是事物的突变，是事物发展过程中的质变。物理教学过程中能够很好地体现这一量变到质变的过程。下面就在物理教学中实施创新教育谈谈本人的体会。

一、运用物理学史，培养学生创新意识和创新精神

提高学生创新素质的关键是非智力因素。无数在创新道路上取得成功的人物表明，成功的决定因素首先不是他们渊博的知识而是他们的创新人格，源自内心的热爱和追求，是创新的灵魂。其自主性、激情、意志等对学生创新素质的形成与提高有极大的推动作用。所以在物理教学中要特别注意创新意识的培养，激发学生创新欲望；加强对学生的情感和价值观、严肃认真的科学态度和良好的品格修养，追求科学的顽强毅力和献身科学的奉献精神。

物理教学中诸多概念的形成，规律的发现等都经历一个破旧立新的过程。如在讲解“牛顿第一定律”的时候，引导学生注意这样一个线索：亚里士多德认为，力是维持物体运动的原因。即有力作用在物体上，物体就会运动；没有力作用在物体上，物体就会静止。伽利略敢于批判而创新，通过实验和推理得出了新的结论：运动物体在理想情况下，如果物体受到的阻力为零，它的速度就不会减慢，这时物体将以恒定不变的速度永远运动下去。笛卡尔继承和发展了前人的成果，通过实验验证并补充了伽利略的结论：如果运动物体在没有受到任何力的作用，不仅速度大小不变，而且运动方向也不变，将沿原来的方向匀速运动下去。牛顿进一步推理和概括，在大量实验的基础上，通过进一步的推理而概括出牛顿第一定律：“一切物体在没有受到任何外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。”鼓励学生不怕权威，敢于批判，要有创新的意识和创新精神。

二、创造性地设置物理问题的情景，营造创新教学的课堂氛围

问题性事创新教学的特征之一。学生对物理问题产生困惑并产生求解问题的愿望，是创新教学的前提。因此，教师要创造性地设置物理问题的情景，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围。在教师的引导下。学生通过观察、讨论，独立地去发现问题，抓住问题的实质，从不同方面，不同的思维方式，探求多种求解的途径。在这里要突出个性，没有个性，就没有创造性，就没有特色，要使优生发挥特长优势，要消除后进生对学习的恐惧，使后进生不因为有错误观点而受到冷嘲热讽，让每一个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。

三、引导学生在探究的氛围中发现物理问题，总结物理规律

传统的教学活动以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成了学生被动的接受的方式。创新教学的过程是师生共同探索物理知识的过程，教学中师生要积极开展双向交流，各抒己见，开放彼此对物理问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由。平等、公正地进行讨论，通过物理实验验证各自的观点和看法。

四、适当调整物理教学结构和体系，加强创新思维方法和技巧的训练

创新思维重要的特征是批判性和发散性。批判性就是不盲目从众，坚持自己的独立思考，拒绝复制思维。创造从怀疑开始，怀疑就是思考，就是批判。思维的发散性就是多角度、多侧面的思维方式。传统的教学方法有的是抑制甚至扼杀学生的创新思维。如教学时间和空间“集装箱”式的程式化，使师生缺乏个性化的选择和自由；统一的学习方法抹煞了学生的思维个性；标准答案，不允许学生尝试错误，更不允许批判思维、发散思维等。因此，在教学中要适当调整材料结构和体系，加强创新思维方法和技巧的训练。如：在物理教学中可以让学生对实验装置运用缺点进行列举，并提出创新技法进行改进；在学生学完浮力之后，设计这样一个题：“请你设计出三种以上测物体密度的方法。”各章节复习时，设置一些“不定问”习题组。这类题只给出条件，不提具体问题，求所能得解的值。在总复习时，设置一些“殊途同归类习题组”，如测电阻、密度可选配多组不同的器材，根据不同的原理采用不同的方法，最终达到同一实验目的等等。培养学生的创新思维能力和发散思维能力。

总之，在物理教学中实施创新教育有利于素质教育的全面实施；有利于学生的全面发展。广大教育工作者应把创新教育实施于各学科的教学之中。