新大纲理念下的中职英语语法优化教学探究

摘 要:本文针对当前中职英语语法教学存在的普遍问题,以新大纲对语法教学的要求为指导,探讨了优化英语语法教学的方式方法,旨在提高学生英语语法学习的效率。

关键词:新大纲; 英语语法; 优化教学; 学习效率

中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1006(2010)7-097-004

一、中职学生的英语水平

《中等职业学校英语教学大纲》修订工作组在调研中发现,超过三分之二的中职学生入学时英语水平没有达到九年义务教学课程标准所规定的初二年级的要求,同时,学生英语水平差异极大[1]。正如修订组组长王笃勤对广州市中职英语教师进行新大纲培训时所作的《新形势下中职英语教学》的报告里所讲到的,中职学生的英语水平,达到初中二年级的占27.76%,小学毕业占61.37%,26个字母都认不全的占10%。

这是大纲修订工作组对全国中职学生英语水平的调研结果。与之相比,我校学生英语水平总体来说要好些,尤其是商务英语班。笔者所教的商务英语班,入学时英语水平达到初三年级的占30.8%,初二年级的占40.7%,初一和小学毕业的占28.5%。

二、实施优化教学前我校英语语法教学的状况

在以往的语法教学中,教师遵循传统的语法教学方式,即采用注入式讲解与分析,学生被动地模仿、记忆,古板、孤立、教条地操练。教师以为这样灌输给学生,学生就应该掌握了。而实际情况却是,学生感觉枯燥无味、抽象难懂,上课常走神,对老师的提问,鲜有回应,即便是认真对付的学生,碰到真实的交际情景,往往也是不知所措,对语法的学习感到茫然,对学习失去自信,这样的学习效率自然是低下的。

三、对语法教学的再认识

为了提高全市教师的教学效率,广州市教研室开展了有效教学的研究,并在教研活动中分阶段展示了一些示范课。在这样的氛围影响下,笔者注意吸收和借鉴同行的一些新的教学方式,努力寻求适合自己的教学模式。

随着《中等职业学校英语教学大纲》的修订及新大纲的颁布和实施,笔者对这一英语课程改革的指导性和纲领性文件进行认真细致的学习和研究,认真领会新大纲的精神,切实转变教学观念。

新大纲对语言学习的要求是:以学生为中心,实施分层教学、分类指导和分层评价。对于基础较薄弱的学生要进行补偿教学,对学有余力的学生要进行拓展教学。创立生活职业情境,设计任务型活动,为学生提供“做中学”的机会,培养学生的英语运用能力,促进语言技能的迁移。加强学习策略与共同能力的培养,如自主学习、沟通能力、交流能力、解决问题和资源运用的能力,逐步提高学生的综合语言运用能力。服务类专业的教学,可侧重提高学生的听说能力。

新大纲对语法教学的要求是:精简、增加自由度、侧重意义和语用。语用能力的标准是:运用正确的语法结构传达信息、表达意图、阐述观点……[2]因此,新大纲理念下的英语语法教学真正的目的并不只是语言形式或语法知识本身,而是在特定的语言情境中运用语言来达到交际的目的。

四、中职英语语法优化教学的探究

为了更好地在教学中贯彻新大纲的理念,结合本校的实际,笔者决定先在基础相对较好、并有一定听说能力的商务英语班的语法课程进行优化教学的探究并尝试使用IPC模式。IPC包含introduce(引入语法点)——practice(句型操练)——communicate (运用性交际活动)三个环节。首先,在交际活动中引出新的语法点,让学生去感知、发现并归纳;第二,引导学生在真实的情境中进行适度的控制性和非控制性的句型操练;第三,在学生完全理解了新的语法点后,教师引导和激励学生大胆而自然地尝试语言以实现交际的目的[3]。

下面以定语从句的教学为例,谈谈优化教学的探究。笔者所教的商务英语班学生在初三的最后一个学期接触过定语从句。定语从句并不是初中阶段的重点教学内容,只要求学生具有初步的定语从句知识。为了帮助教师更有针对性地进行教学,在定语从句教学之前,教师设计了一份前测题,对学生进行摸底测试。这份前测题从关系代词的选择、简单句合并成含定语从句的主从复合句、语言的综合运用三个部分入手了解学生原有的认知基础以及每位学生所处的不同层次。通过前测数据统计,教师发现近30%的学生不知道怎么选择关系代词,70%的学生基本上不知道如何将简单句合并成含定语从句的主从复合句,80%的学生语言综合运用能力偏低。在与学生的交谈中,学生也谈到,定语从句很难,不知道如何将简单句合并成含定语从句的长句,在交际场合的运用更不可能。这些都反映了学生对定语从句或不理解或理解不透彻或没有把知识转化为技能,以至影响了他们的交际运用。由于学生基础较薄弱,按照新大纲的要求,要进行补偿教学。因此,第一节课的教学安排如下:(1)定语从句的概念及用法;(2)区别并正确使用关系代词who, which和 that;(3)了解关系代词与先行词之间的位置关系。教学的重点和难点是:(1)区分which 和who在定语从句中的基本用法;(2)学会把简单句合并成含定语从句的长句。

Step 1 Introduce(引入定语从句,让学生发现和总结语言规律)

利用多媒体课件,在屏幕上呈现四个学生在酒店实习的合影,让学生猜猜哪位后来被聘为行政助理。学生七嘴八舌地猜,笔者把他们说的一些句子在黑板上进行板书:

笔者让学生注意黑板上的句子,启发他们将这些短句连成长句。学生回答:

The administrative assistant is the tallest boy.

The administrative assistant is a boy and he wears a pair of glasses.

“Very good !”笔者先称赞他们,然后问有哪位同学可以用定语从句来表达。随后隐约听到下面有学生在用定语从句回答,老师对这些学生表示肯定,然后流畅地示范用定语从句中的关系代词who来连接这些句子:

The administrative assistant is a boy who wears a pair of glasses.

The administrative assistant is a boy who is the tallest.

(教师边说边把第二、三句的He擦掉,替换为who)

同时告诉学生我们可以用who,也可以用that,即:

我们用“who/that”从句来描述the administrative assistant,随后学生模仿老师把第一个句子The administrative assistant is a boy和余下的句子用who /that连起来。

在导入定语从句时,笔者没有先呈现抽象的语法概念,而是通过师生间的语言交际活动,直接呈现定语从句的用法。这样不仅具体清晰、省时高效,也锻炼了学生用英语思维和运用所学语法知识的能力。

接着笔者在屏幕上呈现一家酒店的西餐厅以及餐厅里的菜单、账单、信用卡,并从西餐厅引出一段对话:

T: Have you ever been to a western restaurant with your parents recently?

S: Yes.

T: Was there any roast beef on the menu?

S: Yes.

T: Who paid the bill?

S: My father.

T: Did he pay the bill in cash or by credit card?

S: In cash.

在对话的过程中,老师引出几个定语从句并在屏幕上显示:

(1) A menu is a list of food which /that is available for a meal.

(2) A bill is a list showing how much you have to pay for food which/that you have eaten.

(3) A credit card is a small plastic card which /that you use to buy goods or services.

然后启发学生去发现并归纳which和 who在定语从句中的用法区别并要求学生用表格的形式反映出来。通过比照,学生很快便发现who 和which的用法区别,对定语从句有更清晰的理解,对进一步探究语法更充满信心。所列表格如下:

在学生大概了解了定语从句的用法之后,教师要提醒学生注意一下关系代词与先行词之间的位置关系,并在屏幕上直观地演示一下定语从句与先行词之间修饰与被修饰的关系,然后让学生从黑板和屏幕上的例句中归纳一下关系代词who与 which在定语从句中所充当的句子成分,并补充入表格。

至此,学生通过不断的感知、发现和归纳,增强了语法学习的意识和探究学习的能力,增加了探究语法的乐趣,达到了快速理解定语从句的目的,为进行下一步骤的句型操练做好了铺垫。对于完成该任务有困难的学生,笔者特意安排了小组讨论,发挥学优生的作用。通过互帮互学的形式,学困生也能顺利完成该任务。

Step 2Practice( 句型操练,谈论图片)

教师在屏幕上呈现一些标有文字注释的图片,引导学生用who、which或 that 将图片上的短句连成含定语从句的长句,并让学生学会如何将定语从句插入主句之中,这是这节课的教学难点。

(1)We can see a piano. The piano has three legs.

Student: We can see a piano which/that has three legs.

老师让学生模仿黑板上的例子来做,并让那些做得又快又好的同学讲一讲做题的思路,然后归纳一下做题的四个步骤并在屏幕上演示出来:

1.确定先行词 2.选择关系代词 3.移位 4.检查

[确定先行词] 观察所给的两个简单句。首先确定主从句。用来描述、定义和补充说明的句子作从句。其次确定每句中所指相同的词(piano),一般主句中所指相同的词为先行词。

We can see a piano. (主句)

(先行词)

The piano has three legs.(从句)

[选择关系代词]把两个简单句合并为含定语从句的长句,从句中所指相同的词(piano)将被关系代词替代。关系代词要根据被替代的词是指人还是指物,在从句中作主语还是宾语来作出选择。

[移位] 首先确保关系代词移到定语从句之首,其次确保定语从句移到先行词之后。

[检查] 重点检查关系代词使用是否准确,被替代词是否已省略。

(2)The man is talking to the guests. He is the manager.

这题不少学生的答案是:He who/that is talking to the guests is the manager. 这里要跟学生补充一下,如果主句中所指相同的词为代词,而从句中所指相同的词为名词时,把代词改为名词作先行词。

如:He is the manager. (主句)

The man is the manager. (主句)

(先行词)

The man is talking to the guests.(从句)

最后得出:The man who is talking to the guests is the manager.

教师详细地讲解完做题的四个步骤,学生比较透彻地理解之后,让学生玩一下游戏,即余下题目让各组抢答,答得又对又快的小组可在评价表上加分,但抢先回答答错的要扣分,这样可以调动学生的学习积极性同时又要他们深思熟虑。

(3)Many guests come to live in the hotel on vacation. They are from different countries.

Student: Many guests who are from different countries come to live in the hotel on vacation.

(4)The waiters work in the western restaurant. They wear uniforms.The western restaurant is splendid.

Student: The waiters who wear uniforms work in the western restaurant which/that is splendid.

……

教师再呈现一些没有标注文字注释的图片,让学生用定语从句去描述。这样,学有余力的学生可以进行拓展学习。虽然学生在描述的过程中有时会用错甚至漏掉关系代词或忘记省去与先行词对等的名词或代词,但他们积极尝试,勇于实践,不断纠正自己的错误,体验了成功,树立了自信心,巩固和扩展了所学语言,为下面的交际活动打下了良好的基础。

Step 3 Communicate (运用定语从句,达到交际目的)

1、 调查“你喜欢什么样的校服(school uniform)?”

学生对校服历来意见比较大,有的学生不愿意穿,有的甚至拿去改,笔者就此展开调查,让学生畅所欲言, 就校服的改进提出自己的建议。笔者让学生进行小组讨论,用 “What kind of school uniform do you like? I like the school uniform which /that …” 来谈一谈自己喜欢的校服。首先让学生说说要谈哪几个方面,先用表格列出来,如:

然后在讨论的同时,用定语从句记录一下同组同学喜欢的校服是怎样的,最后每组派一位代表向全班同学作简单的汇报,例如:In our group, most of us like the school uniform which /that …… 在教师提供的语言支持下,学生能够就标记、衣料、设计、颜色等方面提出自己的改进建议。在表达过程中,学生的语句有很多扩展,教师到各组间巡视并予以适当的指导。这样,不但形成了学生与学生之间的学习共同体,也形成了教师与学生之间的共同体,教师的作用也由知识的传播者转变为促学者与资源提供者。