浅析教师的课堂评价艺术

摘　要：课堂上教师对学生答问的评价水平，不仅影响着课堂教学的质量、进程和效果，而且对学生的学习兴趣、参与教学的积极性，以及情感等方面都有着重要的影响。所以，本文正对教师的课堂评价进行了一些简要的论述。

关键字：课堂评价；教师；运用策略

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：1006-3315(2010)10-032-001

一、课堂评价语运用的原则

首先，在课堂教学中，教师必须尊重所有学生的人格，才能优化课堂教学的气氛和环境。教师是课堂教学的组织者，因此教师健康的心理和情感有利于学生的学习和成长。对学习有困难的学生，切莫歧视，切忌当众让他们难堪、丢脸。其次，课堂教学中，教师应重视和渗透人格教育，帮助学生树立人格意识。

二、课堂评价语应该具备的特性

在课堂教学中，教师应关注每一位学生，给他们广阔的思维空间，让他们表达自己的看法，这就要求老师在课堂中恰当地运用评价语。

1.准确性

教师上课切忌表情的冷漠，要热情地关心和帮助学生，要从不同角度对学生的回答作出适当评价。准确性是评价语的灵魂。教师评价语的准确性显得尤为重要，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的：哪是对的，哪是错的，错在何处。

课堂评价语应该做到准确、简洁、得体，让学生听得明白，也应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，语言要尽量做到简洁，不模糊，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。

2.灵活性

在评价过程中，我们应该“让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿”，不能总是用同一个评价语，如果一节课下来，老师的评价一直是一样的，那么整节课就会枯燥乏味，学生将没有任何积极性。

3.巧妙性

由于所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间必然存在差异，而且学生在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师可能简单地说：“错了!请坐。”“不对!谁再来?”用这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生能回答出正确答案，其实这样的语言往往会挫伤学生的积极眭。在课堂上，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力再达到目标，这时就需要教师运用巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，并注意情绪导向，做到引而不发。

4.创新性

教师的口语表达形式多种多样，要想让教师自己的评语很好地反映到学生的身上，让学生通过教师的评语更好地融入到课堂中，那就要求教师的评价语独特创新，形成自己的风格。课堂评价吾的确不应拘干一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。

二、课堂评价语的运用策略

1.发自内心

只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱。教师对学生的评价，应该从学生的角度出发，并发自内心深处。真诚而亲切。这样才能博得学生能过的信任，才能使学生有如坐春风之感。如“x×同学，我为你进步而高兴!”“××同学，这个问题老师都还没想到，你想到了，真了起!”(可竖起大拇指)学生听了这样的评价语肯定很高兴、很自豪。相反，那种虚情假意，表里不一，没有用“真心”的评价语，不仅激发不了学生学习的积极性，还有可能挫伤学生的自尊心，使对学习失去信心。

当教师让学生回答问题时，学生一般都比较紧张，这时教师就应该用亲切柔和的语调告诉他：“不要慌，胆子大些，错了没关系。”当学生遇到难题无法做出回答时，不要太过急于打断他的思考，可以发动全班一起思考，或者作恰到好处的引导。

当学生回答得不准确时，教师应该肯定他的优点及正确的地方，并鼓励他说：“如果你再仔细考虑一下，我相信你一定会答上来，下次我再给你一个机会，你会回答得很好的!”

2.幽默风趣

运用幽默、风趣的评价语言是调节师生情绪、打破课堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的语言更容易实现对课堂教学的有效控制，更容易缓和师生间的紧张气氛，也更能使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。教师只有不断提高自身的艺术素养，努力磨砺自己的教学语言，才能成为学生真正信服的“幽默大师”。

3.激励引导

有一个这样的案例——某数学老师在课堂上出了这样一道题：某人从家到工厂，骑自行车的速度和所需的时间成什么比例?老师期待得出的正确答案是：成反比例。然而一名男同学的回答却出乎意料。他认为不一定成反比例，理由是：从家到工厂可以有很多条路走，如果走—条弯路，即使自行车的速度很快，也会花很长时间。如果抄近路，即使速度比走弯路陧，所用时间也可能比走弯路短。显然，学生之所以得出这个结论，是由于老师没有对该题的前提条件作出明确的说明，如果该老师循循善诱，既可以鼓励学生的求异思维，也不难导出正确的结论。然而，该老师的评语却令人感到莫名其妙：“谁要是说不成反比例，谁的脑袋就长包了。”另一名男同学紧接着附和说：“对，是脑袋积水!”教室里爆发出一阵哄堂大笑，那名发言的男同学难过得哭起来。试想，这位男生还会在数学课上发言吗?他对数学的学习还会那么有热情吗?如果这位数学老师换一种语言进行评价，则会收到不同的效果。如“啊，你回答得很有趣，动了脑筋。不过要是按照给定的条件会怎样呢?”“没关系，再好好想想”。“想好了再补充”，“听听其他同学有没有不同见解”等等，这样的评价既明确无误地使学生知道该回答是错误的，同时又保护了学生的自尊心和求知欲，也呵护了学生的自信心，同时营造了轻松愉快的课堂氛围。

总之，在课改的趋势下，教师要深刻领悟新课程标准的内涵，转变教育理念，树立以人为本的思想。教学中，教师要营造和谐的课堂气氛，唤起学生主动探索的热情，让学生在宽松的氛围中合作探究，并能运用所学知识解决生活中的问题。只有这样，才能使每一个学生都能得到全面发展，我们的数学教育也就会焕发出生命的活力。

参考文献：

[1]教师的课堂评价艺术，河北：衡水师专学报，2002.9.

[2]泰勒课程与教学的基本原理，北京：人民教育出版社，1994.5

[3]楼玲玲.《数学教师课堂评价语言的问题与对策》教学参考，2007