对写作教学指导的几点想法

摘　要：在写作教学的现实指导中，感到有必要对学生进行写作可行性技法的指导，指导学生通过不断练习和强化，使学生的写作技能得到层进式的提升。

关键词：可行性教学；动情点；写作点；布局有法；升格提高

中图分类号：G623.24

文献标识码：A

文章编号：1006-3315(2010)10-038-001

一、现实中写作教学的困惑

在现实的语文教学中，写作教学一直是其中的“老大难”，究其原因，一方面由于写作教学对教师的能力要求很高，另一方面是我们教师仍旧停留在传统的写作教学观念上，注重的是陈述性知识的传授，而它作为一种静态的知识，却不能很快转化为能力。因为要转化成能力需要学生一个相当长的内化的过程。

二、写作可行性教学的指导

1.审读提示语，选择动情点

一般来说，写作的提示语体现了命题者的意图，包含了命题者规定的限制性要求和隐性的限制性要求，做到这一点首先就确保了写作的方向，保证了不偏题、不离题。否则文章写得再好，也是做的无用之功。

其次，任何一则材料，可供写作的角度往往是多方面的，写作的提示语中会有一些关键语句能让我们把握原材料的要点和主旨，让我们能联系现实生活，产生第一感觉。这样找到了自己与原材料的共鸣点，就会酝酿、激发自己的感情波澜，成为创作的“动情点”，由“点”上生发，继而为写作蓄气造势。

2.研读提示语，确定写作点

题目中的材料，有的含义明确清晰，一读便知。更多的材料则需要细细揣摩、体昧、提炼，才能明确其含义，因为它们或者以比喻的形式表达意义，或者用象征的手法表达意义，还有的把多则材料放在一起，需要考生综合归纳，分析其含义。

如徐州市2006年中考试题：“心有多大，舞台就有多大!”这是央视广告中的一句经典广告词。“心”是什么?它既是一种人生理想(志向、信念……)，也是一种人生态度(毅力、勇气……)；“舞台”是什么?它可以指展示才华的空间，也可以指人生取得的成就……请以“心”为话题，结合自己的认识和体验，写一篇文章。

这里提示语清晰地告诉考生，“心”与“舞台”的辩证关系，即“人生理想”“人生态度”“人生空间”“人生成就”之间的辩证关系，这是引领考生的思路；而那些将其理解为“孝心”“关心”等就偏离了话题。

3.构思布局有法，脉络层次分明

一篇文章的完成，离不开清晰的构思和布局。在现实的写作教学中，常听到有的同学说，即使有了好的素材，也要花许多时间想，先说什么，后说什么。这一次按照这样的结构顺序写，下一次写作又得重新构思，感觉自己的构思能力好像在原地徘徊，没有大进步。那么，写作的构思能不能有内在重复的规律呢?

现实中发现学生在写作开篇之后最大的阻碍就是对文章主体部分的安排，这时，教师的指导可以着重讲清以下两种基本思路：

纵式结构，就是围绕一件事情(主要材料)层层描写，步步深入。这种结构的优点是中心突出，事件发展有一个过程，往往可以使故事一波三折，文章的层次分明，让人读来一目了然。

如无锡市2007年中考写作：请以“我在——的引领下”为题写一篇文章。[要求]1、先将题目补充完整后再写作。2、所填人物应从中国古代伟人、名人中选取，并不局限于以上列举的人物。3、文体自定(诗歌除外)。4、不少于600字。有位考生写的《我在陶渊明的引领下》，文章主体部分就是以“我”“五岁”“十岁”“十五岁”“十六岁”等四个不同的年龄段，依据陶诗“采菊东篱下，悠然见南山”，阐释了自己的金色童年和风华少年生活。全文脉络清晰且以时间为序，描述“我”的成长历程，真正体现“我在……吲领下”这一主题关键所在。

这种方法重在指导学生学会使用脉络句(词)。或以时序推进，有意识地安排表现情节线索或递进趋势的句子。叶圣陶先生说：“文章思有路，遵路识斯真。”朱自清先生也说过，写文章时，心中要有“假想的读者”，要让读者知道你的思路。意识到这一点，可以让部分学生在短时间内取得相应的实效。

横式结构，就是把—组属于不同类别，但有内在联系的事物或内容，按照差不多相同的句子结构排列在—起，来共同表达—个主题。

如浙江杭州市2005年中考写作题：阅读下面材料，按要求写作。5月1日，风和日丽。杭州某景点游人如织。人们泛舟于纵横的河道，穿行于青翠的丛林，徜徉于碧绿的田野，陶醉这优美的自然风景。游人之中，一对父子引起了大家的注意：一位年轻的父亲带着年幼的儿子，手拿塑料袋，不时地拾捡着路旁被人丢弃的食品包装袋、废纸、果壳……人们见了，不禁驻足，纷纷弯腰拾捡废弃物。啊，好一道亮丽的风景!请以“风景”为话题，写一篇不少于600字的文章。可以记叙经历，编写故事，发表议论，抒发感受。文体自选，题目自拟。

细读上述题目，可以想到，能组成上述文题的材料很多。风景，随处可见，如果排列这样的两到三个方面的材料，就是一篇典型的横式结构的技法之文。运用这种技法，关键是要找到两到三个以上表面内容不同，但有内在联系的角度和材料。同时，在语言上也要体现一定的表达能力。

我们指导学生注重练习文章的结构来写文章，既可以让学生开始就把文章写得较有模样，增加对写作的信心；又可以学习好文章的方法，掌握好这种结构、思维，尽快提高自己的水平，以使进一步积累写作的经验。

4.升格提高，锦上添花

在学生日趋熟练这种技法的掌握后，作为教师，可再进一步考虑如何为学生的写作进行升格的训练，如让他们懂得：学会运用细节生动的描绘、学会运用感人的抒情议论、学会运用必要的景物渲染、学会运用首尾巧妙的呼应等，无疑，这些技法的运用将使文章更为摇曳生辉，锦上添花。

在工作中我们深深地感到，写作教学是—个由简到繁，由运用单一的方法到灵活运用多种方法，由以教师引导为主逐步过渡到由学生运用为主，由模仿到形成技能的一个系统的过程。惟有反复练习，不断强化，才能使学生写作能力达到层进式的不断提升。

参考文献：

[1]严先元.教师怎样提升课堂教学技能，中国文史出版社

[2]傅国亮.新课程优秀教学设计与案例。海南出版社

[3]李山林.语文课程与教学论案例教程，湖南师范大学出版社