初中阶段文学作品教学的四大误区及对策

摘　要：语文课本中编排的文学作品比例较高，语文教师在教学文学作品时往往会由于把握不住课文的整体性和文学性而将学生引入“只见树木、不见森林”的尴尬境地。从整体上把握课文，进而从文学欣赏的角度鉴赏课文，这正是许多语文界同仁在教学实践中所探索、研究的问题。

关键词：文学作品教学；整体性和文学性；误区及对策

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1006-3315(2010)10-041-001

一、四大误区

语文教学中，忽视课文的整体性和文学性的教法，归结起来，大概有以下四种误区：

1.孤立课文

《九年义务教育教学大纲》所编选的基本篇目，是一个科学的系统。每一册、每一篇课文、每一个目标都只是这个系统中的子系统。教师应该统览整个教材体系，明确本册、本课在母系统中的地位与具体目标，这样教学才能有的放矢。但有些教师却未能做到这一点。教某篇课文，只钻研这一篇课文，把课文孤立起来，岂不成了大海中的一叶浮舟?其目标准确率能有多高可想而知了。

2.肢解课文

有的教师在教学中，把一篇文质优美的课文肢解成单独的段落、句子、词语。更有甚者，撇开课文的整体艺术不谈，肢解其中语段做练习，设计题目却跳不出结构、词汇、语法这些理论化的框架。教完一篇课文，老师只是给学生注入了一些零散的知识点，说不上培养能力，更谈不上阅读欣赏。长此下去，学生对语文课的兴趣就无从谈起了。

3.忽视阅读

且不说汉语有很强的音乐美，单就理解文意来说，语文教学中阅读就非常必要。有的教师总以为读书耽误时间，或者怕引起学生的厌读情绪，不如讲解来得快，所以对课文思路的整理总是以教师讲解为主。阅读教学也列成题目形式，只有“分析”，没有“阅读”。致使学生在考场上遇到课本外的“阅读材料”，便觉得无从下笔了。究其原因，还是阅读太少了。

4.题海战术

不可否认，在应试教育向素质教育转轨的过程中，一时半会还不可能完全抹去应试教育的影子。比如许多应试有方的教师，把“题目内容系列化、教学内容题目化、答案要点规范化”化为经验之谈。这种题海战术式的语文教学，应付眼前的考试或许会有短暂的效应，但学生根本无法理解课文的整体艺术美。从长远角度来看，与提高语文教学效率的目的是背道而驰的。

二、四大对策

针对语文教学忽视整体性和文学性的四大误区，结合我在语文教学中的实践与思考，要体现语文教学的整体性和文学性，须从以下四个方面着手：

1.强调阅读的重要性

古人云：“读书百遍，其义自见。”“读书百遍”，固然是笨办法，但说明读书对理解的重要作用，语文课本上所选的美文，都有很强的可读性，教师要充分运用阅读教学，加强学生的直观感知。为了防止学生重复阅读的厌烦性和盲目性，可灵活采用多种方法进行阅读教学，可以采用富有魅力的范读、朗读技巧的指导，阅读与分析有机的结合等多种方式方法。比如教朱自清的《春F--文，可通过配乐范读让学生走进课文所描绘的春景中。要让学生进一步体会作品的自然美，指导学生在朗读中如何停顿之外，还在语调和语气上加以指导。如“春风图”的描写，“母亲的手”和“抚摩”两处重音要处理得语重而情深，令人觉得温煦而舒坦。“清脆”“宛转”“应和”“嘹亮”读音重，使人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的春天交响曲。学生自己在掌握朗读技巧以后，有表隋地朗读、分角色朗读、齐读、男女轮读，既能避免学生厌读情绪的产生，更能从中得到美的享受。

2.理清思路的条理性

每一篇课文，作者都有一个清晰的思路，抓住了这条思路，学生就对课文有了一个整体认识。拿《藤野先生》来说吧，题目写“藤野先生”，课文开头为什么要写在东京的所见所闻呢?引导学生思考分析，明白写对东京的失塑情绪，对清国留学生的厌恶之情，是作者到仙台见到藤野先生的缘由。其中蕴涵的救国救民于水深火热的感情也与全文爱国主义思想是一脉相承的。弄清了作者的思路之后可以帮助学生认识作者构思的巧妙，从整体上把握课文，做到高屋建瓴，这为学生进一步深刻理解文意，也打下了基础。

3.把握目标的系统性

从系统性角度来说，任何子系统的功能都融汇于母系统之中。所以正确把握每篇课文的具体目标，都与本册、本套教材的整体目标息息相关。这就需要教师熟悉大纲，统览教材体系。制定准确的教学目标，并有计划地逐步地实现目标，是提高语文教学效率的首要一环。

4.欣赏作品的文学性

语文课本中有许多古今中外的精妙佳作。那动人的画面、精彩的修辞、鲜明的感情、个性化的人物等，使这些作品具有丰富的美学内涵和深厚的艺术底蕴。当然，初中阶段的“欣赏”和高中、大学的欣赏要求是不同的。《大纲》明确规定“初步具有欣赏文学作品的能力。”这关系到教师的文学素质和个人气质。一个好的语文老师能用生动活泼的教法和感染学生的气质来教读文学作品。有一位教师在教《春》一文时，一边配乐范读、生动讲解，一边用板书画了一幅“孔雀开屏图”，课文的结构层次全都反映在板书上。这节课，不仅给学生以视听的美感，还激发了学生欣赏课文的激情。

语文作为母语。语文教学历来就具有鲜明的民族特色。传统的语文教学中一向重视作品的整体性和文学性，这一点至今仍值得我们借鉴和学习。在当今的语文教坛上，许多有识之士也已在这方面作了探讨并取得了可喜的成绩。

总之，语文教学是一项系统工程，要切实提高语文的教学效率，还须在教学方法、课堂结构、教师素质等方面下工夫。

参考文献：

[1]洪宗礼主编.新课程标准实验教科书，初中语文苏教版，2005年6月第5版

[2]叶圣陶语文教育论集，北京教育科学出处版社，1980年版

[3]顾晓鸣著.阅读的战略，上海人民出版社，1985年版

[4]李海林著.言语教学论，上海教育出版社，2000年版

[5]祥　芳.韩雪屏主编，阅读学原理，河南教育出版社