阅读教学应以情感为纽带

摘 要：阅读是阅读者与文本之间的对话，本质是“披文入情”的过程，在不同环节有着不同的情感调动和运用。

关键词：小学； 语文阅读教学； 情感

中图分类号：G623．23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）11-121-001

现代阅读理论认为，阅读是阅读者与文本之间的对话。作为阅读者应该与作者的情感在一个节律上跳动，应该在作品描绘的情境中徜徉。刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”阅读的本质就是“披文入情”的过程，就是从作者借以表现世界的“物质符号”中理解其精神内核的过程，即以作品为媒介，借此来体验、感悟、理解作者在作品中流露出的情感和思想。从这个角度讲，在阅读教学中，教师的任务就是要调动起学生全部的情感，使其积极主动地参与到阅读活动中，引导学生“披文入情”，穿透语言表义，深入文本深层探究个中滋味，完成与作者灵魂的亲切对话，在忘我的投入与同化之境中达到心灵之间的自然契合。

一、在激发动机中——入情

谢象贤先生指出：“语文教学只有在它不仅对智慧发生作用，而且同时于心灵和情感也发生作用时，语文教学才能对学生发生真正的影响作用。”要让儿童的情感伴随着学习活动，这一过程包含着儿童心理进程。对新课的学习，首先需要启动，形成一种期盼的欲望、关注的心理。

如学习《春联》一课时，教者先让学生回忆平时观察到人们用哪些方式欢庆快乐祥和的节日，接着播放庆春节的场面，欢快的节奏、活泼的儿童化的画面、诙谐的配词，从上课一开始，就渲染了一种与教材相一致的氛围，拨动了儿童心灵的情弦，非常有意识地让教材蕴含的情与儿童的情感相联接、相沟通。可以说，“情感为纽带”是在上课之始，在教师的主导下就拉纤启动了。教学活动也因为学生的开始入情，而进入积极状态，情感体验将伴随着课堂教学的开展而生发、鲜活起来。

二、在感受形象中——动情

儿童在学习语文的过程中怎么会从“入情”到“动情”呢？著名特级教师李吉林老师说过：“没有形象的感受，就没有情感的激起。没有形象的阅读教学，必然成了抽象的符号活动，我们要设法让学生能看到或仿佛看到课文中描写的形象和场景。在这里应特别强调的是，形象感受到了，情感激起来了，必须即时进行语言的感悟、积累和运用，要培养语感，也就是必须把语言的学习落到实处。”的确，儿童情感的产生是与他们的认识紧密联系在一起的。也就是说，在学习语文的过程中，儿童的情感是他们对教材的认识相联；而作者的情感往往寓于他们描绘的对象之中。因此，重要的一环，就是让学生去认识、去感受课文描写的形象。儿童正是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感。

《金子》一文，彼得种植的辛劳，都凝聚在“全部”和“都”这两个词上，如何让形象丰满起来呢？教者让学生结合插图，想象彼得经历了哪些艰辛。学生插上想象的翅膀，从彼得如何不怕辛苦平整土地，如何精心选择花苗，讲到如何细致地照顾鲜花成长，如何四处奔波销售鲜花，彼得忍饥挨饿、风雨兼程、筋疲力尽的种种艰辛仿佛呈现在眼前，学生内心的感受鲜活起来，驱动着他们全身心地融入到教学过程中来，在语言文字中畅游，感受作者的情感，体会文章的思想，从而获得深刻的情感体验与心灵震撼。而学生这一情感形成过程，是老师讲、灌、析都无法代替的。教学活动一旦触及儿童的情感领域，获得意想不到的效果也是必然的。

三、在领悟语言的神韵中——移情

学生在前阶段的细读中，他们往往顾及情节的发展变化，而顾不到语言的较深的内涵。到精读阶段，大脑皮层的兴奋中心，开始转向课文本身的语言，在老师的引导和自身的情感驱动下，会全神贯注地注意那些深浸着作者情感的语句。所以我们应该认识到课文语言不仅是承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情意乃至整个心灵。因此在精读领悟语言神韵时，要引导学生更深地理解语言的色彩、细腻的情感，从而使情感深化。

阅读文本是以语文符号作为中介，间接地借助于想象，借助于间接性体验，联系生活进行情感感悟，让读者获得审美情操。一篇课文，这样培养孩子的情感，仅是一次积淀。阅读教学中，如此反复、累加，孩子高尚的审美情趣、道德情感是不难培养起来的，学生的语言能力也同步得到了培养。

四、在多彩的朗读中——抒情

学生的感受加深了，情感被激发起来了。他们会“不由自主”地想抒发情感。虽然读的是作者的语言，但是，因为包含学生自己主观的感受以及对课文的理解，他们一边读着，一边又能听到自己和同伴共同表达的情意。情感的交流相互的感染，使学生情感在抒发中推向高潮，从某种意义上讲，也是一种“言”为心声。

在教学中，教者可以采用多种形式激情。可以要求表演后朗读：如表演读词“警觉”、“无可奈何”、“回味似的”；可以结合图片感知读词：如赏图读词“人流如潮”、“鳞次栉比”；可以想象领悟读句：如“瞧，这盛开的鲜花多么像孩子的脸庞。”若感受到的是深情，则悠悠地读，似乎在慢慢咀嚼、回味、欣赏；若感受到的是缤纷、快乐，则轻快地读……我发现，学生在朗读中领悟到文本的情趣，同时也将自己感动了。同时采用多种朗读形式，如分角色朗读，男女生赛读，甚至向老师挑战等，大大激发学生的朗读欲望，使学生的朗读层次在不断地催化中呈螺旋式上升，情感得以升华。

情感是贯穿在整个教学过程中的，师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。课堂教学有情感的牵动、维系，变得更富诱惑力，促使学生在爱学、乐学中逐渐体验到真，感受到爱，领悟到美。情感，永远是流淌在语文课堂上的小溪，涓涓地滋润孩子的心田。语文课堂就要以“情感”去翻阅孩子的生命，“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”让情感这条纽带蕴含于阅读教学之中，激起孩子们那份属于自己的真实情感，真切地滋养自己的人生吧！