荟萃他石 可以攻玉

摘 要：虽然借他山之石，可以攻玉，但更重要的是，教师不仅要能组织和管理好教学，还应具备项目规划、管理和评价等方面的综合能力。这样，才能让精心雕琢的美玉，尽现“温润厚重、形神兼备”的品质，为职教课改带来实效。

关键词：职教课改； 电子整机装配工艺课

中图分类号：TN05-4;G712.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）11-148-001

本学期我在2008级电子信息技术（5）班执教实训课程《电子整机装配工艺》。刚开学的26课时，我按计划在校实训场进行了单级低频小信号放大器、收音机的装配。约有两个月了，我在运用项目教学法的过程中却总感觉有那么几分缺憾：学生实际水平存在差距，小组活动中学生虽然热情高涨，却忙而无序；有的操作麻利，很快就能完成任务，有的却迟迟不能收工；另外，学生动手操作技能的提高迟滞且水平参差不齐，心智操作技能更是疲软。

所以我认为，遵循“必需、够用”原则，每堂实训课，以项目为导向，根据学情，将项目中的大任务分解，以小任务驱动，采用理实一体化教学能否有所改观呢？

今年4月23日，我按既定设想，在校三楼实训场于任教班级开设了一节题为“‘黑白电视机的组装、调试与维修’、晶体管的检测与焊接”的公开课。我把这项任务分解为“二极管、三极管的检测”与“二极管、三极管的焊接”两个小任务，利用自制的多媒体课件向学生展示理论及操作要点，分别按“前任务、任务环、后任务”推进课堂实训进程。效果很好，下面就请您一起来与我分享那一节课的精彩吧！

整堂课以课件先后呈现两个小任务（嵌套三个任务阶段），任务环期间穿插学生实践：

一、小任务1：二极管、三极管的检测

1．前任务

学生对照任务书，参考屏幕呈现的实物，迅速准备本堂课所需要的晶体管、电路板和常用工具，在预备器材的过程中使学生的注意力很快集中到课堂上。

2．任务环

对照二极管的外观，结合课件展示的“检测二极管的单向导电性”实验，与学生共同回忆其特性，学生很轻松地从灯亮与不亮两种现象中得到“PN结加正向电压时其电阻较小，加反向电压时其电阻较大”这一结论。

3．后任务

5分钟结束，根据我对十个小组巡回指导的情况，我分别给了特步组冠军，蓝牙组亚军，狂龙组季军称号，这极大地挑起了学生的兴趣，初战告捷的学生更是自信心倍增。

二、小任务2：二极管、三极管的焊接

1．前任务

借助课件展示“去氧化层、弯制、插放”，介绍焊接前的准备工作，让学生收回操作时的兴奋劲儿，来巩固焊接理论知识。

2．任务环

课件分别动态展示了焊接二极管和三极管常用的三工序法，还展示了常见的错误焊点模样。到此学生的表情告诉我，他们已经对进一步巩固、提高自己的焊接工艺成竹在胸。

从课件中走出来，学生早已跃跃欲试了，接下来就是学生参照屏幕上的焊接提示信息在20分钟内完成刚刚检测过的6只二极管和3只三极管的焊接，面对真刀实枪，学生毫不含糊，而且操作起来有条不紊。

3．后任务

很快，我们进入后任务阶段，特步组仍然遥遥领先，我把他们组的两块电路板投影展示给大家，欣赏的同时，让大家根据任务书所附评价表上的指标作出进一步评价。“焊点光洁度好！”“管脚弯制得漂亮！”“三只三极管高度一样！”……同学们你一言我一语的评价，加之我对作品的认可，让特步组的学生无比自豪。

45分钟不知不觉就在师生共营的和谐氛围里过去了，43人中由一般情况下的约27人完成量增至39人按既定标准完成本堂课任务，正确率达86%，这远远超出我的预想。

项目教学法的任务阶段是学生在教师布置并帮助理解任务后就知道自己要做什么，要学或用哪方面的知识，练习哪方面的技能，达到什么样的目标。对中职生来说，如果“跳几跳都摘不到桃子”，学生就会放任自流，照猫画虎。上述案例中，运用理实一体化教学，先引领学生理解、吃透理论再有计划地开展技能训练。学生因知其所以然，能很快对晶体管的质量好坏作出判断，能主动根据焊接工艺调整元器件，这样，师生双方教、学、做合一，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，不仅能提高学生的动手实践能力，而且能将理论知识和实践经验进行互换，学生操作更加理性，从而有效促进学生个人知识体系的建构。

一、驱动，让实训教学有序化

项目教学法是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息收集、方案设计、项目实施及评价,都由学生自己负责,学生通过项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。显然，这需要学习对象理论知识和专业技能具备一定的水准。对于中职生而言，同样是“心有余而力不足”。本案例中，将任务根据既定教学目标分解成两个小任务，合理引领学生逐步完成，心、手操作环环相扣，避免盲从的同时，能够增强学生实践操作程序化的意识。特别是后任务阶段的评价有教师对学生作品的评价干预，会使学生进一步明确评价尺度，从而对照评价表找准差距。显然，任务驱动的整个实训现场，学生操作会紧张、有序。

二、手段多元，让课堂效益最佳化

运用项目教学法并启动多种有效手段辅助，能够全方位刺激学生。案例中采用视频实验、电路板实物投影、课件生动形象的演示，结合教师言简意赅的讲解，加之信息提示下的实践，使学生从多维度感知晶体管检测与焊接的方法、步骤、操作注意事项、安全操作注意事项，从而满足各种层次学生的不同习得需要，使他们都能有所得、有所悟，都能享受愉快的体验；课堂上贯穿始终的组内合作及组间竞争，既培养学生的团队精神和竞争意识，激发他们的实训兴趣，又促使学生在动手操作过程中积极地开展心智操作，达到“心、手”技能双赢。

三、助手帮辅，让培养人才层次化

案例中我启用了平时实训中表现出色的学生做助手，在确保助手们操作到位的前提下，让他们发挥辐射作用，引导他们学会帮助别人。由于我很自然的心理暗示，这类学生往往会对自己要求越来越高，进而使他们既增强了自信心且自我效能感得到满足，又使他们在帮助组员的过程中技能愈发趋于娴熟，为将来“于蓝领世界脱颖而出”的可持续性发展打下基础。