在阅读中培养学生情感应掌握的技巧

摘 要：中职语文教学中，教师有必要通过阅读引导学生体情、悟情；教给学生分析、理解课文的情感方法；促进学生审美素质的发展，以达到增进学生心态健康的目的。

关键词：情感教学； 阅读； 体情； 悟情

中图分类号：G623．23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）11-152-001

列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”语文教学中必须挖掘和体会课文的情感因素，把一篇篇有血有肉的文章讲得情景交融，引领学生感知体悟，激励学生表情达意，形成良好的情感品质，才能达到语文素质教育的目的,体现语文的学科特点。

那么,怎样才能引导学生充分感受和领悟课文中的情感呢？

重视学生对课文的阅读。引导学生有感情地阅读课文，在阅读中达到“情融融，意切切”的境界。职高语文教材中蕴藏着丰富的情感因素。教师应善于把握这些情感因素，开掘情感的源流。笔者认为，可以关注以下三点：

一、确定文章感情基调。“转轴拨弦三两声”，讲的是试弦定调。同样，文章也有情感基调。为文章确定一个基调，可以从全局、整体角度去把握好作品中的情感。

举鲁迅的《记念刘和珍君》中的一段为例：

可是我实在无话可说。我只觉得所住的并非人间。四十多个青年的血，洋溢在我的周围，使我艰于呼吸视听，那里还能有什么言语？长歌当哭，是必须在痛定之后的。而以后几个所谓读者文人的阴险的论调，尤使我觉得悲哀。我已经出离愤怒了。我将深味这非人间的浓黑的悲凉；以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛，就将这作为后死者的菲薄的祭品，奉献于逝者的灵前。

这是鲁迅的独白。美就美在它不是单纯的事件叙述、观点宣讲和感情抒写，而是一种以生活的强烈感受融会了的事实、思想和情感。特定的语言文字具体实现了这种客观与主观、思想与感情的交融，自身也因此而显现出美的光彩。在欣赏中，语言文字的音和形直接作用着读者的感觉和情绪，尤其是语音结构体现着言语表达的生动性，能导致读者与作者的身心共振。这段文字奠定了全文的情感基调，故而使学生从整个心灵较直接地感受内容上的融合之美。

二、理顺文中情感的变化与层次。好的文章，情感往往不是平铺直叙的，而是有发展、有层次的。《荷塘月色》中，作者总的情感是哀愁的，但纵观全文，我们不难发现作者的感情经历了由“心里颇不宁静”的哀愁→充分享受“荷香月色”的淡淡的喜悦→“热闹是它们的，我什么也没有”“这令我到底惦着江南了”的淡淡的哀愁，这样一个发展变化的过程。理清了这条情感线，便能使学生清晰地感悟到作者当时内心的彷徨和痛苦，理解作者这样一个有责任心的知识分子内心的苦闷。

三、通过关键词句辨析情感差别。人的情感是人们对客体事物在心理与态度上产生的反映，具有很强的个性特征。对同样的事物，不同的人会产不同的情感，正所谓“一千个人心中有一千个林妹妹”。文章寄托着作者的思想感情，是作者情感的集中体现，个性色彩浓烈，作者对不同的人物会寄托不同的感情。阅读教学中教师引导学生有意识地注意最能表现情感差异的语句，从而体悟作者情感。如在教学职高语文第四册课文《林黛玉进贾府》的过程中，我就有意识地引导学生讨论宝黛初见时宝玉和黛玉不同的反应。学生通过讨论很快就会发现宝玉是“笑”，黛玉是“惊”。在此基础上我提出问题：这一“笑”一“惊”分别表现了人物内心的什么特点？这样，通过抓关键的词，进行比较，学生很容易就理解了宝玉的率直，黛玉寄人篱下的“步步留心，时时在意”。

又如恩格斯《在马克思墓前的讲话》的开头一段：

3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了。让他一个人留在房里还不到两分钟，等我们再进去的时候，便发现他在安乐椅上安静地睡着了——但已经是永远地睡着了。

写马克思逝世的时间，连“三刻”也交代出来，表明了恩格斯的郑重态度、悲痛心情。同时，突出了这一时刻的不同寻常——马克思的逝世必将给人类历史进程产生极其深远的影响。

饱含感情的阅读，引领学生整体感受课文的情感，是开展情感教学的关键。但由于受知识经验、阅历深浅等因素的限制，学生往往带着较强的主观能动性去感知教材，对课文中蕴涵的情感的理解和把握常常比较偏激。

因而，教师作为教学的实施者，他必须对这个施教的对象有所在意。当教师的心融于文章之中，真情注入课文之中时，感情就自然流露出来，并传导给学生。

综上所述，中职语文情感教学的过程中，教者应在饱含感情地引导学生阅读课文的过程中，使学生整体地感受作者在文中传递的情绪，最终形成自己良好的个性心理品质。