课前“三思”,做幸福的成长型教师

摘 要：目前大多的教育教学反思是在课堂或课后进行，属“事后诸葛”型的反思，这样的反思会增加教师的职业内疚感，不利于成就幸福的教师。笔者提出课前“三思”，以克服职业倦怠，促进教师专业成长，做终生学习型教师，做成长型的幸福教师。

关键词：课前三思； 职业倦怠； 成长型教师

中图分类号：G635．1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）11-172-001

现代教育不主张只在失败的基础上进行专业检讨与专业反思，而是倡导管理预期，强调对教学效果的“事前”推演，反思自己进入课堂之前的文体理解，反思自己即将在课堂中实施的教学设计，估计自己在教学过程中可能出现的失误，提前进入专业检讨与专业反思阶段[1]。

一、什么是“课前三思”

1．“一思”教育理念和教育意义

首先要思考自己的教育理念。教育理念是对“教育是什么”的价值判断和基本看法。如果连我们从事什么，干什么都不清楚，这样的教师只能是“教书匠”，其课堂将是混乱无思维的无效重复，教师也不过是教材的宣读者，更谈不上热爱和幸福。其次要思考教育的意义。要把对教育的意义、对怎样使教育意义在自己的学生身上得到实现都具有清醒的意识，作为教师，在教育教学活动中理解和实现教育意义的思维策略[2]。”

2．“二思”“对谁教”、“教什么”、“怎么教”

首先课前要对学生进行全面的分析思考。教师在教学前应对学生的个性特征、兴趣爱好、已有知识及认知规律进行思考。其次从哲学的高度，运用科学方法论，依照课标驾驭教材，对所要进行的教学内容进行思考、整合，哪些是最要“教”的？另外要对教学过程设计进行思考，教学过程设计的好坏对教学的成功与否起着至关重要的作用。

3．“三思”自己的评价观、评价功能、评价的方式

课前对评价体系进行思考，是教育教学进行成败的关键环节和重要的依据，也是教师自我激励不断成长的有效方式，“内部动机比外部压力具有更大的激励作用” [3]。首先对评价观进行思考，是教师作为单一评价主体还是师生、生生互动化的评价？是以内容知识化评价还是多元化的评价？是甄别选拨性的评价还是人本化的评价？是以成绩的数量化评价还是过程化评价？等等。其次对评价的功能指向性进行思考。思考即将进行的评价是否体现反馈调节的功能？是否展示激励的功能？是否有反思总结的功能？是否具有积极的导向功能？等等。另外要对评价的方式进行思考。

二、课前“三思”是教师专业成长的有效方式

1．课前“三思”使教师做一个有“思想”的人

教育主张和思想是教师实现“教育自觉”的关键性标志，是教师成熟、成功的核心因素[4]。课前思考使教师做一个真正有思想的人。课前思考就是教师实现自己教育思想和教育主张的主阵地。

2．课前“三思”使教师成为一个研究者

基于专业发展的“事前”预先反思——无论是教学理念，还是教学预设，还是教学方法——都需要经过一个“事前”积极的自我否定的过程，从而在一次次的否定过程中，找到提升课堂效率的突破口，实施和谐、有效的教学，这就是对自身教学的研究。其次，课前思考是教师参与教育科研的基础。反思教育现象、反思自己的感受，这样才不会不断地重复，才会不断地总结，不断地反思。教师应在课前对即将进行的教学活动进行思、想、悟，不断创新，不断地完善自己，不断提高教育教学水平。另外，课前思考是元认识的一种方式，对教学的预设进行诊断、自我监控，对自己所将要做出的行为、决策以及由此所可能产生的结果或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”和“学习”结合起来进行审视和分析的过程。

三、课前“三思”将减少教师职业内疚感，克服职业倦怠

1．课前的“三思”将减少教师的职业内疚感，提升成功的机率

常规的课后反思强化了职业内疚。教师常常会因在个体的职业生涯中因为受教育者的责备、课堂失误等原因而产生的反省、愧疚等负性体验[5]。有时一堂课上过后，按教学循环，三年后才能再上，课堂出现的失误和不太合理的地方，经过课后反思，放大了事件的影响，使许多内疚的事情历久弥新，影响深远。在内疚中进行教学，教师受束缚，创新思维受限制，不利于教师的健康成长。课前思考可以减少失误和意外的不合理的出现。每次的课前反思都是对自我评价、教学内容、教学程序和学生状况的最高水平的思考，每一堂都是教师的得意之作，减少了失误，减少内疚，并获得成功的感受。

2．课前的“三思”会促进教师坚持教育理想，克服职业倦怠

是职业，总会倦怠，教师也不例外。因知识结构、能力水平、性格发展等原因，决定了不是所有人都能以昂扬的姿态冲到终点[6]。课前思考能帮助教师认清自己，战胜自己，丰富自己，有效地克服职业倦怠。首先，课前反思能认清自己的责任。其次，课前的思考是教师创造性的智力劳动，而不是重复的劳动。通过课前反思能改变原有的知识结构，寻求自我突破，从而战胜自己；通过课前思考，以一个研究者的角度来审视自己的思想，认清教育工作的对象特点，从而获得源源不断的幸福和职业成就。

要做一名成长型的教师，就要从研究者的角度审视教师的职业过程，做好预期管理，不断地创新，不断地丰富自己，减少和克服不利影响，在成长中感受教育的幸福。只有教师感受工作过程是一种享受，是自我实现的过程而不是单纯的付出，是教师教育理念、思想的实现而不是充满内疚的自责，他才能创造出充满生命温暖的课堂，才可能为学生提供优质的教育服务。

参考文献：

[1]孙宁.青年教师专业成长的三条“快速通道”，江苏教育2010（2）

[2]宁虹.实践——意义取向的教师专业发展，教育研究，2005.（8）

[3]朱雪梅.高中地理新课程发展性评价，山东教育出版社

[4]辜伟节.教育：需要充分彰显思想的力量.扬州教育2009（3）

[5]冯渊.走过倦怠的理想.江苏教育2010（3）

[6]胡金生，李博. 论教学反思的情感性——以职业内疚为例，教育科学2007,23（2）