新课程下初中数学课堂教学模式的转变

摘 要：随着新一轮基础教育数学课程改革的不断深入，我们常会听到一些从教多年的数学教师发出“改革，改革，越改越不知道这课该怎么上了”的感叹。“怎样上好数学课”成了数学改革中的一个至关重要的问题。这就要求教师转变教学观念，反思传统的教学模式，建立符合新课程理念的教学模式，并在实践中不断地加以发展。

关键词：新课程； 数学课堂； 教学模式； 转变

中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）12-024-001

一、问题的提出

传统的数学课堂教学，主要是以教师讲授为主，这种教学模式使得数学教学处于一种封闭的状态，导致学生在现实生活中不能发现和提出问题，更不用说分析和解决问题了。要改变“跟着感觉走”的局面，有效地提高课堂教学的效果，就必须回到对数学课堂教学模式的理解和运用上来。

二、新课程下中学数学课堂教学模式的三种重要转变

1．从被动接受到主动探究

在教学活动中，学生是活动的主体，必须从根本上改变“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师演示，学生看；教师出题，学生做题；教师阅卷，学生改错”的状况。《课程标准》倡导通过主动探究来获取知识，使学生的学习活动不再单纯依赖教师的讲授。在这种主动探究的教学模式下，教师努力成为学生数学学习活动的组织者、引导者和合作者。学生的探究，关键在于主动，要调动学生的主动性和积极性，就要增强知识的吸引力，激发学生对知识的兴趣和探究欲望。只有在各种恰当的情境中，才能激发学生思维的积极性，调动学生参与的热情，使学生已有的知识、经验得以充分的发挥。因而在中学数学课堂教学中，教师要积极地创设有利于学生进行探究的各种数学情境，给学生提供广阔的思维空间，让学生逐渐养成主动探究的习惯。另外，情感因素也起着十分重要的作用，这里的情感因素包括兴趣、动机、自信心、态度等。负面的情感因素（如焦虑、厌倦等）会导致对探究活动的抑制，反之，积极的情感体验（如乐趣感、成功感等）会像催化剂一样提高主动探究的速度和质量。教师在课堂中，要尽力营造良好的教学气氛，为开展主动探究式教学创造良好的心理环境；教师对学生应充满爱心，尊重学生在主动探究过程中迈出的每一步，多多鼓励他们，肯定他们取得的成功，使之产生成功的喜悦；允许他们犯错误，引导他们纠正错误，帮助他们树立克服困难的信心。

2．从线性传递到交往互动

传统的课堂教学是一种“教师讲授在先，学生视听在后”的线性传递模式，这种模式强调以教师向学生的单方面信息传递为基本途径，师生之间是比较稳定的“授受”关系。虽然教学中也有“反馈”的存在，但是，在一定的程度上，其目的是为了使教师更好的教。这种线性传递的教学模式培养的学生没有个性，思维方式单一。新课程强调，学生应在合作交流中学习数学，教学是教与学的交往、互动、师生双方互相交流沟通，互相理解，在这个过程中，教师与学生分享彼此的想法，从而达到共同学习的目的，实现教学相长。

新课程用交往互动观构建教育策略的核心是为了突现主题教育理念，实现主体性教学，在这种理念的指引下，结合我国“班级授课制”的大背景，交往互动的教学模式适应新课程改革的要求，它是主要以合作学习、小组活动为基本形式，充分利用师生、生生之间的多向交往和多向互动来达到教学目的。

三、从偏重单纯学数学到注重学数学与用数学相结合

课程要面向学生的生活世界和社会实践是课程标准的基本理念之一，这一理念无疑拉近了数学与生活的距离，使学数学与用数学有效地结合起来。数学源于生活，数学学习结果要用到生活中去。在学习过程中，应用现实的方法去学习数学，也就是从熟悉的现实生活中去逐步发现，并得到数学结论。学数学的目的是为了解决实际问题，经历探索、解决问题的全过程，体会数学的应用价值，帮助学生认识到数学与生活有关，数学与自身有关，数学是有用的。例如，某教师在“解直角三角形”的教学中，没有照搬教材的引言，而是把它改成一个实际问题：“村头修建一个扬水场，我们量得它的斜坡长是L，颇觉为β现在要求求出垂直高度以便用来购买合适扬程的抽水机，当β=30°或者45°时，你能求出来吗？怎样求？当β是一般的锐角时呢？”这样就使学生清楚地认识到，数学的产生源于解决实际问题的需要，在学数学和用数学相结合的过程中把数学与生活有机地联系了起来。

四、中学数学课堂教学模式转变中需要注意的几个问题

1．教师应加强对课堂教学模式的认识

教学模式受到教学内容、教学目标、教学思想的制约，在具体的操作过程中还受到教师本身素质和教学风格的影响。新课程强调教师是学生数学学习活动的组织者、引导者和合作者，可以说，教师在数学课堂教学中起着十分重要的作用。教师只有在正确的教学观念指引下，才能更好地进行教学活动。对新出现的教学模式，不能生搬硬套、机械地模仿，必须根据教学实际情况选择，确立与教学目标和内容相适应的教学模式。

2．扬长避短，发挥各教学模式的整体作用

教学模式是在一定理论的指导下，围绕教学目的，形成相对稳定的教学程序及其实施方法的简述。它是教学理论在教学过程中的具体化，又是教学经验的总结。因此，可以说任何一种存在的教学模式都有它的优点。同时也应该辩证地看到，任何一种教学模式也必然有它的弱点和局限性，不能因为强调了某一方面而忽略了另一个方面。

3．注意信息技术与不同教学模式的整合

在新一轮的基础教育数学课程的改革中，信息技术的广泛应用促进了教学模式的转变。如何处理好一般与特殊、具体与抽象、直观与逻辑、发现与论证、严谨的形式化表达与学生认知水平的关系等问题。因而在数学教学中要配合教学内容，选择不同的教学模式，结合学生的特点，借助于计算机的快速、形象等功能，设计和编制各种课件，提高课堂教学效果。同时也应该从实际情况出发，从实效出发，恰当地选择信息技术课，可以达到锦上添花的效果。