构建小学语文“自主\合作\探究”教学模式

摘 要：作者以本校积极开展的“构建小学语文学科自主、合作、探究（阅读）教学模式”为研究课题，阐述了从课改出发，重视自主探究，培养创新意识；倡导合作对话，凸显“双主”地位的基本理念。

关键词：小学语文教学； 自主、合作、探究（阅读）教学模式

中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）12-083-001

2002年新课改伊始，我校就根据教育局提出的“开展新课程理念下的课堂教学方法、学习方式研究”工作意见，结合学校语文学科特点，积极开展了“构建小学语文学科自主、合作、探究（阅读）教学模式”课题研究。几个月后，区教研究室在我校举行了以此为主题的观摹研讨会。第二年又进行了一次区级成果推介会，在本区域内得到广泛认可，并有效推广。尤其近四年来，我校又将其纳入省级“十一五”规划课题《农村小学实施有效性校本教研的研究》进行了更加细致深入的研究，在理论提升的同时，从实践层面不断修正、充实着这一教学模式，提出了操作性更强的实施策略。其基本教学流程如下：

一、“创设情境，发现问题”阶段

这是起始环节，也是“个体学习”的前提。为此，我们从实践中提出以下教学策略：1．启发谈话：营造宽松民主的课堂氛围，促进学生产生积极的情感体验。2．发现问题：指导提问技巧，引导学生积极思考，把心中的疑问主动提出来。3．梳理问题：根据学生的提问，引导梳理出有探究价值的问题。4、指向“个体学习，自主探究”的阶段。

二、“个体学习，自主探究”阶段

这是基础环节，也是“小组学习”的前提。在具体教学中应做到以下几点：1.保障时间：根据年龄特征（如注意品质等），低年级一般控制在3分钟以内，随着年龄的增长，逐步增加到5~10分钟，可根据学习内容和难易程度作相应调整。2.教会学习方法：（1）围绕学习目标，选择读读、议议、找找、想想、问问、练练等方法，自读自悟，主动探究，试着解决问题。（2）中高年级，鼓励在自主探究过程中，随时总结自己的学习成果，并提出疑问，反思学习方法，随时调整学习策略。（3）导向“小组学习，合作探究”阶段。

三、“小组学习，合作探究”阶段

这是探究学习的深化阶段，也是为“全班学习”作准备。为此，我们提出以下教学策略：1.保障时间，拓展空间：根据年级特点和学习内容的不同，安排足够的小组学习时间，拓展学习空间（低年给一般控制在3分钟左右，随着年龄的增长，逐步增至5~10分钟）。2.教会合作的方法：围绕学习目标，选择中心发言式、循环接力式、辩论式、合作表演等方法；学会“倾听”，乐于表达，敢于争论。3.学会评价：在合作对话中，不但要相互评价学习成果，还要关注解决问题的思路与有效的探究策略的选择。4.导向“全班学习，引导探究”阶段。

如，在教学《负荆请罪》，用了合作表演课本剧的方式进行探究学习。具体要求是：（1）选择自己喜欢的角色和身边的材料用道具；（2）把握人物的思想内容，根据情节发展，展开想象，讨论每个人的语言、动作、表情等；（3）尝试用文中的好词佳句；（4）时间6分钟，可以下位，合理利用教室空间；（5）注意协调。这样的安排，将朗读感悟、理解运用全部融入合作表演，给以广阔的思维创造空间，让学生更加主动自由地展开合作对话，对文本作深刻地解读，提高了学习效率，促进学生语文素质的提高。

四、“全班学习，引导探究”阶段

学生在教师的组织下，经历了“个体学习”和“小组学习”，凸显了主体作用，对文本的解读达到一定的深度，但不可能解决全部问题。教师是学习的组织者、指导者、合作者，始终要发挥主导作用，尤其是在全班交流的过程中，教师要根据反馈，及时指导、点拨，把探究活动引向深入。通过引导，让学生想办法、找途径，解决疑难，加深感悟，提高理解、欣赏、评价能力。在学生、教师、文本的深层对话中，全面提高语文学习水平。

为此，我们提出如下教学策略：1.了解学情：教师在“个人学习”、“小组学习”各环节，都要积极参与，了解学情，掌握学生的疑难，包括他们探究的方法，以便于调整教法。2.珍视独特见解，引导、鼓励学生发表不同见解，多角度解读文本。3.调整教法：根据反馈，调整方法，随时导入新一轮“个体学习”或“小组学习”，完成学习目标。

如，教学《悲壮的一幕》“与亲人相见”部分，在小组学习、合作学习基础上，进行全班交流。教师努力发挥主导作用，根据学生汇报学习结果的反馈，及时点拨、指导，引领学生抓住“心如刀绞”“落泪”等词句展开真诚对话，体悟科马洛夫与亲人之间的真情。同时加强朗读指导，教师还和学生合作，分角色朗读，指导体悟与表达感情。在这样的三维互动中，学生始终在“对话”中学习对话，提高了学生的感悟、理解能力，丰富了感情，构建着崇高的价值观。

五、“总结评价，积累运用”阶段

这是总结阶段，但不是学习的终止。教师组织学生对自主合作态度与参与程度作出正确评价，并通过精选的练习（如朗读背诵、书面作业、合作表演、收集资料等）来积累语言，巩固、运用语言，促使三维目标的全面达成。

我们在实践中认识到所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主性学习，但并不是所有的学习内容都需要合作或探究的学习形式来进行，不能盲目排斥接受学习。我们的教学模式应该是一个开放灵活的操作框架，可以有多种开端，可以有不同组合变式，绝不是固定的“成式”。

我们在实践三种学习方式的过程中也产生了一些困惑，还有很多问题有待进一步研究。比如，如何把“自主、合作、探究教学模式”与语文学习规律最佳结合，充分体现语文教学的特点等。