“实用性阅读与交流”学习任务群的教学探索

摘要：学习任务群是《义务教育语文课程标准》中的亮点之一，是发展和培养学生核心素养的关键要素。实施学习任务群中“实用性阅读与交流”板块的教学可有效强化学生对语文知识的理解和掌握，提升学生的表达能力，促进学生的全面成长。从搭设生活情境、重视实践教学等方面出发，探讨初中语文“实用性阅读与交流”学习任务群的教学路径，以期构建高效的语文课堂。

关键词：初中语文；“实用性阅读与交流”；学习任务群；教学思考

当今社会，阅读与交流已成为人们日常生活中不可或缺的一部分。对初中阶段的学生来说，掌握“实用性阅读与交流”的技巧，不仅有利于学生在学习上取得更好的成绩，还能促进学生人际交往能力的提升。因此，在初中语文教学中，开展基于学习任务群的“实用性阅读与交流”尤为重要。教师应积极探寻具体的教学实施路径，进一步提升学生的学习效率，推进核心素养教学目标的高效达成。

一、教学要求

首先，应重视以生活为教育根基。“实用性阅读与交流”学习任务群的提出要求学生在学习过程中多阅读一些实用性文本，如叙事性文本、说明性文本等。这些文本内容能很好地关联学生的实际生活，让学生对生活有深刻地感知，并能在阅读过程中与作者共情，从而使学生在日常生活和学习中更热爱生活、关注生活、了解生活，并能自主组织语言表达生活中的感受。

其次，应重视以实践为教育主线。在传统的语文教学中，部分教师习惯按部就班地向学生讲解文章的主旨、结构及语言等，更重视理论性知识的讲解，这显然与“实用性阅读与交流”学习任务群的教学要求不符，影响了学生学科能力的发展。而实施“实用性阅读与交流”学习任务群的教学，教师必须将理论与实践联系在一起，只有这样才能促使学生将所学知识真正运用于实践，也才能使学生切实感受到“实用性文本”的价值与魅力。

再次，应重视以任务为教育导向。以往的语文教学多以单篇教学方式为主，这使得教学内容存在碎片化的倾向，在一定程度上弱化了实用性文本的教育价值。而实施“实用性阅读与交流”学习任务群的教学，可有效改变以往逐篇讲解、逐点分析的教学模式。教师应立足核心素养培养目标，将知识内容进行整合，为学生设计具体的学习任务，构建合理的学习任务群，可有效强化教学的完整性，激活学生的思考与创造能力。

最后，应重视以学生为中心。学生应占据课堂的主体地位，任何教学工作的开展都应以学生为基础。在实施“实用性阅读与交流”学习任务群的教学时，教师也应秉持这一教育理念，时刻关注学生的学习成长规律，围绕学生展开一系列的教学活动。不仅要注重教和学，还要对学生展开具有针对性的评价，以此使学生更好地认识自我，全面强化学生的学习实效。

二、教学路径

（一）营造生活情境

在以往的初中语文教学中，存在明显的重视表达、轻视交流的问题，致使学生难以真正体会到语言沟通的乐趣。且因教学形式单一，也影响了学生实际的学习效果。而基于“实用性阅读与交流”的学习任务群，具有显著的情境特征。为更好地强化学生对实用性文本的学习效果，提升学生的表达力，教师应高度重视情境的创设，注重将生活与情境两种元素融合实施教学，有效增强实用性知识与实际生活的联系，以此使学生与作者产生共情，更真切地体悟、探究语文知识内涵，感受语文学科的魅力和价值。例如，在开展统编版《春》《济南的冬天》《雨的四季》单元教学时，明确单元学习的主题是“四季美景”，让学生充分感知春风、夏雨、秋霜、冬雪等美不胜收的四季景象。该单元知识内容与实际生活密切相关，基于此为深化学生的实用性阅读与表达能力，教师就可为学生创设生活情境，借助信息技术设备为学生动态化呈现不同地区独有的四季之美，给予学生美的享受，激活学生参与学习的主动性。在学生有所感悟之后，教师还可以播放一些不尊重自然规律、乱砍乱伐、破坏环境的视频，引导学生认真观看，激活学生学习的热情，让学生自主投入课文的学习中。之后教师可向学生提出问题：“通过观看这些视频，你们有什么样的感悟？”这时每个学生都跃跃欲试，想要表达自己的观点，但学生说得最多的是“四季美景是自然对人类的馈赠，应尊重自然规律，用自己的双手去爱护自然、保护自然。”此种创设情境的教学方式可让每个学生都积极地投入其中，起到深化学生学习效果的作用。

（二）重视实践教学

“实用性阅读与交流”学习任务群的教学，强调教学过程中应将理论与实践紧密联系，也就是说，教师在实施教学工作时，单一地向学生传输句型理解、结构整理等知识是不够的，还应重视让学生将知识进行迁移运用，进而切实增强学生的学习感知能力。在这个过程中，为更好地增强学生的阅读与交流能力，教师可组织开展表演类的实践活动，将学生划分为能力水平相当的几个小组，要求各小组认真品读实用性文本内容，而后进行故事创编，然后以实践表演的方式予以呈现，这也是强化学生阅读与表达力的有效途径，有利于高效落实“实用性阅读与交流”学习任务群的教学。例如，统编版《皇帝的新装》一文虽然出现在初中语文教材之中，但很多学生都对这一故事耳熟能详。这时，教师应抓住教育的契机，有效开展实践性表演教学。教师可让学生自愿结成小组，也可以依照学生能力划分小组，而后让学生在小组中基于教材内容，进行故事的丰富和创编，这是检验学生阅读反馈的过程。同时，通过表演的形式，促进了学生交流与表达，有效升华了学生的学习情感，有助于学生树立正确的价值观。

（三）构建学习任务

基于“实用性阅读与交流”学习任务群的教学，是当前教学改革的重要方向，也是提升语文教学品质、促进学生学科素养发展的有效途径。因此，在当前的“实用性阅读与交流”任务群的教学中，教师还应把握“任务”二字，以任务为教育导向，规划好学生所学习的单元内容，而后基于学生的实际学情，为其设计多元化的学习任务，引导学生思考探究，以此有效落实“实用性阅读与交流”学习任务群的要求，使学生从以往的碎片化学习逐渐向整体性学习转变，从而有效强化学生的语文素养，使语文课堂熠熠生辉。例如，在开展统编版《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《大雁归来》的单元教学时，教师就可基于“实用性阅读交流”学习任务群的要求，为学生设计阅读与表达的整体性任务。比如，引导学生利用课余时间，通过查阅书籍或者网络搜索的方式，收集与低碳生活有关的资料，并拍摄记录校园中与低碳生活不符的现象；要求学生认真阅读单元中的几篇课文，对课文中说明的事理进行概括，并尝试用思维导图的形式对其说明顺序进行梳理，结合自己的理解说说作者这样安排的好处；本单元课文都是科普读物，作者分别运用了哪些说明方法，请举出课文中最典型的例子；单元中的每篇课文都有独特的语言魅力，请选择自己最喜欢的一篇，分析其语言运用的特点，总结作者的表达技巧，在课下试着仿写。此种设计整体性学习任务的方式，可有效帮助学生构建完整的知识体系，能有效强化学生的阅读与表达能力。

（四）实施多主体评价

教学评价一直是教育工作中的重要环节，但从传统的教学实情来看，即便教师进行评价，也多以成绩高低为依据，很少关注学生的学习过程。这显然与新时代教学要求不符，会影响学生多元综合能力的发展。因此，在开展基于“实用性阅读交流”的学习任务群教学时，教师不仅要重视教和学，还应重视评，且要凸显学生的中心主体地位，密切关注学生的学习能力、态度及兴趣等，实施多元主体的评价，从而为学生提供有针对性的教学指导，有效增强评价的实用价值，体现“实用性阅读交流”任务群的实践性特征。例如，以教学统编版《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《大雁归来》单元内容为例，教师可以立足设置的学习任务，全面掌握学生的学习情况。由教师向学生提出问题：“你认为完成上述哪个任务的难度最大？你是如何解决的？哪个任务你觉得自己完成得比较成功？你能顺利完成依靠的是什么？说一说你完成任务的思路和使用方法。”“哪位同学在展示时，给你留下了深刻的印象，能说出你欣赏的地方吗？”通过上述有针对性地提问，既能促使教师有效了解学生的任务完成情况，也能在潜移默化中明确评价主体，为学生提供了反思自评及生生互评的机会。此种多主体评价课堂的构建，符合“实用性阅读交流”学习任务群要求，有利于进一步强化学生的语文学习能力。

总而言之，在初中语文教学中实施“实用性阅读与表达”任务群的教学能有效强化阅读与表达之间的联系，教师立足初中生学情，创新课堂教学模式，对于提升教学质量，构建高效课堂有重要帮助。因此，语文教师应积极探寻具体的教学路径，通过搭设生活情境、实践教学、构建学习任务，以及实施多主体评价的方式，更好地完成教学任务，助力学生可持续地成长发展。

参考文献：

[1]袁照慧.初中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学研究[D].沈阳师范大学研究生论文，2023.

[2]刘春，何欣.初中语文“实用性阅读与交流”学习任务群的学理思考[J].教学与管理，2023（30）.

[3]何必钻.基于统编教材落实新课程标准理念的思考——以“实用性阅读与交流”学习任务群为例[J].教学月刊小学版（语文）， 2023（5）.

作者简介：黄金塔（1975— ），男，福建省南安市洪梅中学一级教师，主研方向为初中语文阅读教学。