深度学习理论在高中语文阅读教学中的应用与研究

摘要：在高中语文教学中，教师要基于深度学习理论组织阅读教学活动，提升学生的语文核心素养。通过单元观照，帮助学生对比作品中的表现手法；通过创设情境，提升学生的审美意识；通过问题导向，发展学生的批判思维能力；通过主题活动，促使学生了解并传承中华优秀传统文化；通过组织实践活动，引导学生迁移运用语言。

关键词：深度学习；阅读教学；高中语文

《普通高中语文课程标准》（以下简称《标准》）提出语文核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。在高中语文阅读教学中，教师要力求提升学生各方面的核心素养。“深度学习”理念与课程改革所倡导的核心素养理念是一致的。二者都关注知识加工方式，表现为对学习内容的批判性理解，强调对先前知识和经验的连接，注重逻辑关系和结论的证据。在高中语文教学中，教师要基于深度学习视域设计各种阅读活动，让学生摒弃浅层阅读，尝试在阅读的同时进行对比分析、审美感悟、批判分析、继承发展、迁移运用等深度学习。这样能优化阅读教学活动，全面提升学生的语文核心素养。

一、单元观照，对比表现手法

单元观照指的是在组织阅读活动时，要采用结构化、模块化的方式组织知识网络，解决学生学习中“知识碎片化”的问题。深度学习理论认为知识的学习是一个生成建构的过程。深度学习不是接受式的学习，需要学生在接受新知识的同时回顾原有知识，展开知识建构。故此，教师要采用单元阅读法，引导学生对比阅读单元内的文章，找到文章间的异同点。这样能让学生在对比分析中全面了解文本的语言表现手法，提升解读水平。

《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》等课文都是经典散文。散文常见的表现手法有象征、衬托、烘托、对比、渲染、虚实结合、以小见大、寓情于景、托物言志等多种。在单元整体教学中，教师可以先用其中一篇文章作为范例，指导学生了解散文中常见的写作手法。比如，以《荷塘月色》为例，教师可以引导学生发现文中虚实结合的写作手法。“薄薄的青雾浮起在荷塘里”是实写，而“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦”是虚写。作者将二者结合在一起，创造出如梦似幻的感觉。此后，再让学生阅读本单元的其他作品，找出运用相同表达手法的词句，分析其表现出的艺术效果。如《故都的秋》中也运用了虚实结合的手法，教师可以让学生对比《故都的秋》与《荷塘月色》虚实手法的异同。

在深度学习中，教师可以让学生先通过单元中的某篇文章了解“这一篇”中运用的表现手法。然后，让学生自主阅读本单元的其他文章，辨析其表现手法的异同点。这样有助于学生形成知识点之间的有效关联。不仅可以提升学生语言建构与运用能力，更能让学生的思维能力得到提升和发展。

二、创设情境，涵养审美意识

深度学习的内容要有一定的挑战性、迁移性。如果教师一下子提出过于深奥的问题，学生的理解能力有限，很容易产生畏难情绪。故此，在阅读教学中，教师可以采用创设情境的方式，先用学生熟悉的生活情境引发思考，然后再指导学生掌握审美赏析的方法，培养学生的审美意识。

在指导学生阅读《琵琶行》时，教师可以让学生从音乐美、情感美、人性美三个角度入手赏析作品。为了提升学生的探究深度，教师可以先创设生活化情境。“在生活中，你是否欣赏过感人肺腑的音乐作品呢？是否有过听着听着音乐就落泪的经历呢？其实你并不了解词曲作者的想法，但是你还是被感动了，这是为什么呢？《琵琶行》的作者听到了什么音乐让他如此感伤呢？”在此基础上，教师再引导学生展开审美赏析。围绕“音乐美”，引导学生找出作品中展现琵琶声的词句，让学生说说如果自己听到了美妙的音乐，该如何向同伴描述这种旋律。比如，作者用“大珠小珠落玉盘”的比喻手法来展现音乐美，鼓励学生试着模仿创作。围绕“情感美”，让学生阅读琵琶女介绍自己身世的词句，体会琵琶女当时的内心感受。围绕“人性美”，让学生思考作者和琵琶女的身份差距，作者为何会有“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感觉。

用生活和情境作为引导，能激发学生的学习兴趣，提升学生的探究欲望。在这个基础上学习更为深刻的知识可以实现转换、迁移、拓展，能更好地提升学生的审美阅读水平。

三、问题导向，发展批判思维

基于深度学习理论设计阅读教学环节时，要提升学生的主体性、批判性。教师可以设置一系列问题，引导学生带着问题去探究，进而帮助学生形成批判性思维。这样的阅读活动让学生突破了浅层阅读，由理解故事情节，到深入理解人物形象，促进学生深度反思。

在指导学生阅读《雷雨》时，教师可采用“由点到面、由浅到深”的方式，引导学生展开深入思考。先从作品中的代表性语句入手，让学生由点到面地思考。比如，可以让学生分析“好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！”这句话表现了周朴园当时怎样的内心想法，从中能否看出周朴园的性格特点。教师可以提出问题：“周朴园和鲁侍萍的语言都有丰富的内涵，请试着解读，体会他们的言外之意。”然后再让学生深入探究：“从周朴园和鲁侍萍的对话中能否看出他们的性格特点？”引导学生探究周朴园和鲁侍萍的阶级身份对其人生抉择产生的影响。除了由教师提问以外，还可以激发学生的问题意识，让学生一边阅读一边提问，总结学生提出的有代表性的问题，分小组展开讨论。有不少学生表示：“鲁侍萍和周朴园的结局只能是悲剧吗？他们为何不能和好？”教师可以安排学生深入探讨此问题。

批判性思维是一种理性、怀疑、批判的思考方式。在阅读教学中，教师要激发学生的问题意识，先用问题引发学生思考，然后再引导学生自主提出问题、解决问题。这样能促使学生的思维更具深刻性、灵活性、批判性，能让学生的思维能力得到提升和发展。

四、主题活动，传承中华优秀传统文化

激发学生的主体性，这是深度学习的重点之一。教师可以组织一些和阅读有关的主题活动，引导学生自主探究。比如，可以围绕传统文化设计主题活动，让学生通过拓展阅读了解更多和传统文化有关的知识，思考自身能为中华优秀传统文化的传承与发展做些什么。

在学生阅读《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》后，教师可以设计以“怀古”为主题的阅读活动，引导学生探究怀古诗词中蕴藏的爱国情怀。此项活动可以分为以下三个环节展开：第一个环节为“拓展阅读，了解怀古类作品的类别”。通过解读，学生发现怀古类作品主要包括怀人伤己类、怀古伤今类、理性思考类等。怀人伤己类作品大多抒发诗人想要建功立业但是却不能实现的感慨。怀古伤今类作品通常借助展现物是人非，表达作者对统治者的讽刺之情。理性思考类作品则常常通过理性分析历史问题，作者提出自己的看法。第二个环节为“传承精神，体会古人的爱国情怀”。通过环节一的学习，学生认识到怀古类作品虽然内容不同，但是大多展现了作者的爱国之情，表达作者要建功立业的愿望。教师可以让学生以写读后感的方式表达对这种精神的理解，并说说自己要如何传承作者的精神。

文化传承与理解是语文核心素养的重要内容之一。教师可通过组织文化类主题活动，让学生拓宽文化视野，增强文化自觉，使学生产生热爱中华优秀文化的情感。

五、参与实践，迁移语言能力

深度学习的关键在于迁移运用。教师可以学生日常生活中的经历为主题，创设生活化情境，设计实践活动，让学生在活动中逐步掌握祖国语言文字，了解其运用规律，并尝试形成自己的语感，进行迁移运用。

教师讲授《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》《在马克思墓前的讲话》等作品后，可以结合实际情境，组织学生参加演讲活动。首先，要求学生自主阅读课内外优秀演讲稿，总结演讲稿的文体特点。其次，安排学生参加创作实践，进行迁移运用。“假设班级要组织‘班级之星’评选活动，在活动过程中需要活动致辞、‘班级之星’经历介绍等演讲稿，你能否结合演讲稿的文体特点，创作作品并和同伴分享。”教师安排学生分小组行动，每人负责创作一篇演讲稿。最后，组织实践活动，让学生了解演讲者在演讲时的语气、语调、肢体语言，让学生通过演讲展示自己。在上述活动中，学生深刻认识到演讲稿的语言要具有准确性、简洁性、通俗性。

新课标认为语言建构与运用能力是学生在丰富的语言实践中，通过主动积累、梳理和整合掌握的。所以，教师要组织实践类阅读活动，让学生将阅读中掌握的写作方法迁移运用到写作中。

总之，在高中语文阅读教学中，教师要以培养学生的语文核心素养为目标旨归，以深度学习理论逻辑为路径导向，将深度学习和语文阅读活动有机结合，设计丰富多彩的阅读活动。这样才能全面提升学生的阅读水平，提升学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2022.

[2]王璐，肖培东.深度学习导向下的高中语文教学策略[J].语文建设，2020（9）.

作者简介：江兆泉（1980— ），男，安徽省利辛高级中学高级教师，主研方向为高中语文课程与教学论。