课堂教学贵在有得

【摘 要】 以学为中心，立足单元整体，明确《普罗米修斯》一课所在神话故事单元的文本特点，从学生已有经验出发，了解故事内容，通过任务驱动，促使学生知识结构化。以读促悟，在学生有疑难处和关键处下功夫，让学生学有所得。

【关键词】 神话故事 单元整体 学情 读写结合

教学实录

一、穿时空，会众神

师：同学们，今天我们一起穿越时空，走进神话王国的大门，先读一读神话王国大门上的文字吧。（课件先后出示单元页上的人文主题和语文要素）

生：神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。

师：要想与神话王国里的神相遇，咱们还需要做到以下几点，请同学们来读读大门上的这几句话。

生：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。展开想象，写一个故事。

师：打开大门我们会遇到哪些神呢？（课件依次出示“课文插图+课题”的四张图片，让学生整体了解本单元要学习的神话故事。）

（生看图自由说：《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》。）

师：那你能将这些神话故事分类吗？

生：我可以从中西方神话的角度来分一分。《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》是中国神话，《普罗米修斯》是西方神话。

师：对的，说得更具体点就是《普罗米修斯》是古希腊神话。（课件先出示分类的课题，再隐去课题，出示《中国神话故事》和《古希腊神话故事》两本书的图片。）

师：今天，我们就要一起来学习《古希腊神话故事》里的一个故事，是关于他的故事——（板贴出示：普罗米修斯）

生：普罗米修斯。

师：这是一个外国神的名字，读起来有点长，也有点拗口，多读，就能读熟。

（点名读，再齐读课题，读准“普罗米修斯”这个神的名字。）

二、找神名，读好文

1.读通课文。

师：在读好这个故事之前，咱们先来读一下自读要求。（课件出示自读提示：读准字音，读通句子。画出课文中神的名字。）你们的学习习惯真好，读书时随手拿起笔。读书的声音还可以再洪亮一些。

（生自由读课文，一边读一边在书上圈圈画画。）

师：我在刚才巡视的过程中发现，有几处长一点的句子同学们读起来不太流畅。这两句话中的生字比较多，请同学们多读读这些句子，争取做到正确、流利。

生：（读）就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到天上去“盗”取火种。

生：（读）他看到普罗米修斯被锁在悬崖上，心中愤愤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鹫鹰，又用石头砸碎了锁链。

师：刚才同学们在读的时候，“鹫鹰、挽弓搭箭”这两个词语读起来似乎有些困难，大家一起再读一读。

（生自由练读，然后齐读。）

师：现在读准确了，真好！同学们再来读读这两句话，一定会比上一次有进步。

（生读句子）

2.指导写字。

师：同学们，在刚才的这个长句子中，请关注一下“愤愤不平”这个词语，“愤”是本课的生字，左右结构，如何写好它？

生：左窄右宽，最后一笔是长点。

师：本课左右结构的生字还有很多，在写的时候要注意也是左窄右宽。先看老师写，同学们可以用手书空。（边范写边说）竖心旁的竖直而稳，右半部分上面两横应平行，第二横较长，穿插至竖心旁的右点下面，下面“贝”的最后一点写得稍长些。拿出你的学习单，端正坐姿，练写词语“愤愤不平”。

（生练写词语“愤愤不平”）

3.读好神名。

师：课文读通了，现在我们来解决第二个问题——你们还找到了哪些神的名字？

生：宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。

师：别急，这些外国神的名字有些拗口，读起来有点困难，咱们多练练就好了。

（生反复读“赫拉克勒斯、赫淮斯托斯”，师纠正读音后，生自由练读，再请学生读准、读熟这些名字。）

师：（将神的名字、身份板贴在黑板上）古希腊神话中这些神都有自己的身份，你能根据课文内容连一连吗？

生：宙斯——众神领袖，赫淮斯托斯——火神，赫拉克勒斯——大力士。

三、学方法，说内容

1.运用旧知，了解内容。

师：了解了众神的身份后，你能根据学习单上的示意图，说说他们之间发生的故事吗？

（生自由练说后，汇报自己的思考结果。）

生：天神普罗米修斯“盗”取天火，这让宙斯很生气，决定惩罚他，把他锁在高加索山上，给他最严酷的惩罚，大力士赫拉克勒斯救了普罗米修斯。

师：说得很简洁、清楚，真好。看老师的板书，你似乎还少说了一个神，想想他与众神之间发生的故事。

生：还有火神赫淮斯托斯，宙斯吩咐他来惩罚普罗米修斯，也是他把普罗米修斯押送到高加索山上的。

师：对，理清楚了。为了让人物关系一目了然，我们可以选择或概括出几个关键词写在旁边，一起来试试。

生：宙斯吩咐赫淮斯托斯惩罚普罗米修斯，赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。

师：简洁明了，让人一目了然。（根据提炼出来的关键词语完善板书）

同学们，快对照咱们梳理出来的人物关系示意图，一起来说说这个故事的内容吧。

2.学习新知，把握内容。

师：借助示意图了解故事的主要内容，是咱们在三年级学过的方法。在了解故事内容的基础上，你是否能找到故事的起因、经过、结果的相关内容呢？请同学们认真完成学习单上的第二个任务。

（生读第二个学习任务的内容及评价要求）

（1）想一想：故事的起因、经过、结果是什么？

（2）评一评。

师：故事的结果在文中可能是最明显的，你们找的是哪一个自然段？

生：最后一个自然段。

（生读）

师：同学们，最后一个自然段是故事的结果，我们读完之后抓住最关键的句子，提炼出最关键的词语“获得自由”。那你们也能像老师这样找到相应的内容读一读，再提炼出最关键的词句填进表格中吗？试试看！

（学生根据评价内容和标准自主学习课文，汇报交流自己的学习成果。）

师：我看到很多同学都举手了，没写完的同学先放下手中的笔，先听一听同学们的意见，说不定能给你带来一些启发。

生：我觉得这个神话故事的起因是普罗米修斯“盗”取火种，经过是被宙斯押到高加索山，结果是普罗米修斯获得自由。

师：谁有补充，或是有不同意见？

生：我觉得故事的起因是普罗米修斯来到人间，看到人间没有火的凄惨情景，决心冒着生命危险到天上“盗”取火种，经过是众神首领宙斯知道这个消息后吩咐火神赫淮斯托斯去惩罚普罗米修斯，结果是著名的大力士赫拉克勒斯经过高加索山，看到普罗米修斯被锁在悬崖上，心中愤愤不平，解救了普罗米修斯。

师：这两位同学说的一个简洁，一个详细。后者说的故事的起因很详细，前者就用了四个字概括，是什么？谁认真听了？

生：“盗”取火种。

师：对，刚刚这位同学在说经过时已经很简洁了。谁能像我们概括起因和结果这样，抓住最关键的词句来概括经过？

生：普罗米修斯接受惩罚。

师：很简洁。咱们找到了故事的起因、经过，可以为自己加上相应的星数。那评价单上的最后一颗星你能拿到吗？你能将故事的起因、经过、结果连起来说一说吗？

（生在小组内练说，小组成员根据要求完成互评任务。）

生：地面上没有火，普罗米修斯到天上去“盗”取火种；宙斯知道后把普罗米修斯押到高加索山接受惩罚；赫拉克勒斯解救了普罗米修斯，使其获得了自由。

师：你将故事的来龙去脉说得很清楚。同学们，咱们今天学习了把握文章的主要内容的新方法——了解故事的起因、经过、结果，在本册书中的第七单元，我们还要学习其他把握文章主要内容的方法。

四、结本课，留期待

师：这节课，我们在时光隧道里与普罗米修斯初遇，要想更深入地了解他，了解神话故事的神奇，我们还需要更深入地学习，期待大家在神话王国里有更多精彩的发现。

教学点评

《普罗米修斯》一课，是四年级上册第四单元的一篇课文，本单元是继三年级童话单元、寓言单元之后，第三次以文体来组织单元。文体意识是本单元学习必须重视的问题。童老师的教学给我印象最深的就是以“学”为中心，学生明明白白学，扎扎实实学，在语文实践中学。要全面提高学生的语文素养，就要以“学”为中心。语文课标视域下的“学为中心”，强调教是为了学，让学习真正发生。在学习中，学生是主角，教师是学生学习的引导者、合作者与参与者，也是他们的学习伙伴。我们来看看童老师的这节课是如何做的。

一、立足单元整体，明白“学什么”

1.在“神话”情境中明确单元目标，从整体出发。童老师依据“神话故事”的文体特点，将学生引入“神奇”的情境。她将本单元导读页的图片做成动画，配上开门声，课堂学习在打开神奇的神话故事王国大门的情境中开启，结课时，引发学生期待再次与神相遇，进一步了解神话故事的神奇。学生读“神话大门”上的文字，了解了神话，明白了本单元的学习目标。学生走进“大门”，教师再依次出示“课文+插图”，在与神相遇的情境中，学生了解了本单元的学习内容。这个环节看似简单，只一个改造，将单元导读页分成两扇“门”；只一个打开大门的动画，“神奇”感油然而生。童老师能如此巧妙地利用教材资源，源于她的单元整体教学的理念，学生在单元整体的视域下进入单篇的学习。

2.在单元整体下渗透整本书，从整本进入。学生将情境中出示的单元课文进行分类，引出《古希腊神话故事》和《中国古代神话故事》两本书，再从《古希腊神话故事》整本书进入《普罗米修斯》神话故事的学习，渗透了整本书阅读的意识，为本单元“快乐读书吧”的学习做好准备。教师为学生搭建了从整本书进入单篇的学习通道，课外再运用课文里学到的方法去读整本书的阅读通道。

从单元整体出发，从整本书进入，学生的学习不再是零碎的，而是有利于促进学生举一反三，促进有意义的学习发生。

二、前后勾连教材，落实“怎么学”

1.从“已有经验”出发，了解主要内容。对于“把握故事的主要内容”，学生在三年级下册第八单元学习了“了解故事的主要内容”，本单元是在此学习基础之上的一个提升。本节课，童老师关注“学”的起点，前后勾连，紧紧围绕单元语文要素引导学生习得方法。以“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”为主要任务，利用三年级第八单元的学习经验，并借助学习任务单的子任务一“我能借助示意图，说说众神之间发生的故事”来组织教学。这其实就是对课文主要内容的了解，是对三年级下册第八单元学习方法的巩固和运用，为接下来四年级上册第四单元“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”搭好阶梯。