信息技术在小学习作教学中的应用研究

【摘 要】 在信息化视角下开展小学语文习作教学，教师应当巧妙借助互联网教学资源，激发学生的写作兴趣，拓宽学生的写作视角，为学生提供丰富多元的写作素材，从而引导学生更好地进行写作和交流。

【关键词】 互联网时代 小学语文 作文教学 学习兴趣

小学生正处于思维发展的初级阶段，在习作教学中，教师可有效利用互联网信息技术辅助教学，激发学生的写作热情。学生的学习环境在变化，新时代教师必须充分重视并正确认识信息技术在习作教学中的优势，加强师生之间的互动交流，发掘学生在习作学习中的内在需求，提高学生在习作教学中的愉悦感和参与感，从而提升学生的习作水平。

一、多维的情境导入

习作教学需要真实的情境，教师只有将学生带入具体的真实可感的情境中去，才能激发他们的创作动机，让他们对习作产生兴趣。

1.调动多重感官，创设故事情境。具体可感的内容对学生是极具吸引力的，习作教学恰好可以利用这一点，激发学生兴趣。五年级下册第六单元的《神奇的探险之旅》就是一次想象类习作练习，课堂上教师可以播放有关《鲁滨逊漂流记》《海底两万里》等内容的视频，将视频中神奇想象与惊险情节展现在学生眼前，鼓励学生尽情表达。学生在观看时积极性高涨，仿佛置身在奇幻的冒险世界中，从而激发他们产生无穷无尽的遐想，为接下来的习作奠定基础。

三至六年级教材中想象类习作练习，包括对童话故事的创编、对他人故事的再造想象、对未来事物的想象等，基本都要求学生以记叙文的形式进行写作。在习作教学的导入环节，教师可以通过互联网，借助视频、图片等多媒体素材创设故事情境，为学生插上想象的翅膀，架设多样化的学习路径。

2.真问题真情境，发挥习作实用功能。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文课标”）指出：“写作是为了自我表达和与人交流。”在真实的生活里，写作是具有功能的，是为了特定的对象、特殊的目的而进行的语言交际活动。在教学习作《我的拿手好戏》时，教师可以通过多媒体分享学生生活中的照片，引导学生聚焦生成信息并展开细致观察，多角度思考话题。

每位同学选一张自己的拿手好戏照片，借助多媒体技术，教师将每天朝夕相处的同学的另一面直观地呈现出来。这些真实情境下的生活素材，将学生的好奇心一下子调动了起来：“那位女生手里拿着书，她的拿手好戏是读书吗？”“图片上面密密麻麻的，上面写的是什么呀？”“甜品究竟是谁做的呢？看起来好美味。”

当听到其他同学如此好奇地提问时，这些照片的主人们也都很开心，表达的愿望由此产生——让别人了解自己独一无二的本领。

这样的习作练习是实用的，如写信、写倡议书等。这类习作的指向性非常明确，教师在教学中可以发挥互联网的资源优势，通过微信群、QQ群随时记录，让学生及时表达所思所感，让学生有表达的真实媒介，从而改变他们原有的“习作仅仅是为了完成作业”这一认知。

二、多元的习作内容

1.巧用网络平台，积累习作素材。“巧妇难为无米之炊”，教会学生积累习作素材是习作教学的重点任务。语文课标中关于“表达与交流”，对不同学段分别提出了具体要求：第一学段要求“留心周围事物”，第二学段要求“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，第三学段要求“养成留心观察周围事物的习惯”。因此，教师有心记录下学生在校生活的点点滴滴，尤为关注重要的活动，并上传至班级群相册进行留存与分享，是习作教学素材的有益补充。在教学《游 》时，教师可以将之前社会实践活动的相关视频分享给学生，用生动的场景唤起他们当时的真实情感体验。学生共同经历的活动，如中秋主题班会、国庆合唱比赛、趣味运动会、爱心义卖……都将成为学生完成习作时的一笔宝贵素材。

在校园生活之外，学生还有自己的生活空间，教师还可以鼓励他们利用相应软件即时记录自己认为有意思、有意义的事情。学生只需要对着话筒说一说，平台便能将语音转化为文字，从而便捷、高效地记录下生活中的点滴，为习作素材库添砖加瓦。

2.数据分析学情，挖掘亮点素材。王荣生教授认为，理想的习作教学必须是基于学情的。在教学习作《我的拿手好戏》时，为了解学生对于“拿手好戏”的认识，笔者设计相关问卷了解学情。其中一题是“你的拿手好戏是什么”，通过软件进行数据分析，结果如下图所示：

“画画”在图片中的字号最大，说明有不少学生认为“画画”是自己的“拿手好戏”。但是不是只有“画画”这一类事是最值得炫耀呢？当然不一定。其中，有几名学生提到的“拿手好戏”显得“别具一格”，比如记忆南京的公交、地铁线路。这些例子乍看很新鲜，其实都是生活中寻常的事情。于是，教师决定在课堂导入中特意加上这幅图，让所有学生了解“拿手好戏”有时并不一定是多么特别的内容——只要自己认为很厉害，那就是“拿手好戏”。教师通过问卷数据的搜集与统计，能够准确地掌握学生已有的认识水平，同时也能了解学生的学习需要，挖掘学生提供的素材中的闪光点并放大，以此来为课堂提质增效。

三、明确的习作思维

1.自由筛选信息，搭建习作框架。潘新和教授指出，教师评改要注意抓住习作的“思维和思路”，反观习作教学，一篇文章的框架结构是极为重要的。如何理清一篇文章的结构？教材中的习作要求给予我们重要的依据。在教学《我的拿手好戏》时，学生默读习作要求后将读后印象深刻的关键词写在电子白板上；接着，笔者请学生现场讨论后在电子白板上拖拽关键词，包含排序、即时标记，形成了本次习作的思维框架图（图2）。

乍一看，这张图与教材中给出的思维导图范例相差并不大，但是通过现场互动，通过信息技术支持下的拖拽书写等功能，改变了原先黑板的擦去（否认），变成了现在电子白板的调整（完善），让整个思维的理解过程更为清晰。这是学生通过信息的筛选、整合，通过信息技术的支持，生成的自己的智慧。这样主动学习、探究的过程，也为后期习作学习提供了范例。

2.读写内容结合，破解习作难点。统编版小学语文教材单元整体性较强，从习作角度来看，三至六年级教材中还编排了不少习作单元，其中的每篇文章都可以作为习作教学的例文。教师可以利用这些课文进行群文阅读，从而将读写有机融合。《我的拿手好戏》所在单元有点特殊，课文体裁较丰富，内容与“拿手好戏”关联性不大。于是，笔者在网上找到习作要求中提到的文章《三招挑西瓜》，并以此作为习作例文。这篇文章以儿童的视角展开，内容有趣，学生读得津津有味。继而，笔者利用电子白板中的放大镜功能，将学生的注意力聚焦到例文上：

“快选啊！”“你不是最拿手吗？”伙伴们七嘴八舌地催促。

“这瓜有啥不同？”小田一撇嘴，白了我一眼，“你瞎选的吧？”

“好瓜！”卖瓜的爷爷竖起大拇指，“行啊！小家伙，挺会挑嘛！”我得意地笑了。

此处对话除了写自己，还加入了观众的捧场，这才真的叫“拿手好戏”呢！

在教学《家乡的风俗》这篇习作前，笔者向学生推送了自己家乡微信公众号上的文章，这些文章对传统美食“蒿蒿茧”的来历、寓意、磨具、制作方法等，进行了全方位的介绍，学生阅读兴致高涨。上这节习作课时，笔者还给学生展示了“下水文”，引导学生学习如何将自己搜集到的资料与自己的经历结合起来，形成专属于自己的家乡风俗图景。

四、开放的习作评价

1.生生互动评价，提升习作质量。特级教师倪鸣在《小学习作评改的现状与建议——基于江苏省义务教育学业质量监测相关数据的分析与思考》一文中指出：“我们常说‘文章不厌百回改’，这里‘改’的主体应该是文章的作者，也就是完成习作的学生，而不是教师。学生只有自己经历了一遍遍、一篇篇自我修改的过程，才能够真正形成修改习作的能力，养成自觉修改习作的习惯。”语文课标在第三学段“表达与交流”部分要求学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。传统习作教学，是将学生的习作读出来或是两两交换，才能进行习作互评。而现在，教师可以通过投影将更多学生的习作呈现出来，实现的不仅仅是一对一的点评，更是一对多、多对一、多对多的点评，从而让学生在分享中碰撞出思维的火花。

2.搭建分享平台，丰富情感体验。写作是为了自我表达和与人交流。在学生写《我的植物朋友》这篇习作时，笔者鼓励他们在旁边配上自己植物朋友的照片，可以打印，也可以手绘，完成后发布在班级群中，这样便形成了一份特别的“植物朋友档案”。笔者通过梳理发现，教材中许多习作都是具有鲜明的读者视角的，如：《我有一个想法》《我的心儿怦怦跳》《我的动物朋友》《我想对您说》《我学会了 》。教学中，教师也可以像这样为学生搭建分享交流的平台，让他们在这样新颖、自由的空间里抒发自己的独特感受。

信息技术在教育领域的全面应用，必将催生教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，也需要教师充分利用信息技术手段和网络平台，打造多维的、活泼的、主动的、开放的习作教学模式。※

[本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“场景驱动：智慧校园中小学生学习方式变革的路径研究”阶段性研究成果，立项编号：D/2020/02/99]

（作者单位：江苏省南京市大光路小学）