小学科学教学中培养学生好奇心的策略研究

摘  要：好奇心作为小学生天生的探索欲望和学习动力，在小学科学教育中扮演着至关重要的角色。然而，随着教育环境的日益复杂，学生好奇心易受外界因素干扰而逐渐减弱，这对科学教育构成了挑战。在此背景下，探讨小学科学教育的重要性尤为关键。文章旨在阐述教学应遵循的基本原则，剖析好奇心在小学科学教育中的核心价值，并介绍一系列创新教学策略，以期为教育实践者提供借鉴与启示。

关键词：科学课堂；小学生；好奇心

在小学科学教育的广阔天地里，好奇心是推动学生探索未知、积累知识、培养科学精神的重要引擎。因此，对教师而言，在小学科学教学中培养学生的好奇心至关重要。近年来，在新课标的要求下，小学科学教学体系不断优化和创新，为提升教学发展质量提供了新的助力。基于此，小学科学教师在教学过程中应积极改进教学方式，激发学生好奇心，发展其自主学习能力，从而提升小学科学教学质量。

一、小学科学教学中培养学生好奇心的基本原则

在教育改革与新课程标准的引领下，小学科学教学教师不仅需要系统地归纳课程的核心知识点，还须遵循以下教学原则，以保护并激发学生的好奇心，确保教学质量与学生学习兴趣的同步提升。

第一，主体性原则。新课标要求对小学科学课程实施改革，教师需做到以学生为发展主体，在教学过程中提高学生对课堂的参与感，满足学生的实际发展需求。针对学生的个体化差异，开展合适的情境创设教学模式，最大限度调动学生的学习兴趣，培养其自主学习能力，使其在教学活动中发展探究与实践兴趣，进而提升其综合素质。

第二，趣味性原则。根据学生身心发展特点，在科学课程中有效激发学生的学习兴趣，并利用情境教学法，设计生动的教学情境来吸引学生的注意力，激发学生对科学课程的热爱与探索。借助先进的多媒体技术开展教学活动，使教学资源更加丰富，帮助学生更好地学习抽象的理论知识。

第三，现实性原则。在小学科学课程中，科学理论知识主要来自现实生活，故在实际教学活动中，教师须基于现实生活，将理论知识与实际生活紧密联系，将抽象的科学概念与学生的日常生活经验相融合，以促进学生对知识的直观理解与深化，同时丰富他们的科学认知和生活经验。

第四，探究性原则。培养小学生的探究能力是科学课程的基本要求，同时探究活动也是小学科学课程教学的主要方式。在开展探究活动时，教师需做好课程学习的指导者，使学生适应特定的情境教学法，引领学生主动探索科学奥秘，鼓励他们在实践中发现问题、解决问题，从而激发其内在的创造力与想象力。

第五，实践性原则。学生通过一定量的实践活动，可以加深对相关知识的认知。正所谓纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在小学科学课程中，加强学生实践活动，培养学生动手能力，是教学活动的一个重要目标。另外，学生通过实践活动，可以加深对相关知识的理解，同时培养对科学的兴趣。

二、小学科学教学中培养学生好奇心的意义

根据小学生的成长特点，在科学课程中培养其好奇心，不仅能提高教学质量，还能培养学生的发散思维，帮助学生形成主动观察、掌握创新与研究新领域的能力。此外，为了全面提升小学科学教育的质量，并持续激发学生对科学领域的好奇心与兴趣，教师须对小学科学教学教育进行全面改革，帮助学生了解科学中存在的各种现象和知识。教师在开展教学任务时，可利用情境教学法增强科学课程的趣味性，提升学生对科学课程的积极性与参与感，使课堂学习氛围更加浓厚，进一步激发小学生对科学知识的好奇心。

（一）培养学生的创新思维

在科学教学中培养学生的好奇心，可引领他们深入探索理论知识，从而极大地拓宽其对世界的理解和洞察。这份好奇心，正是驱动学生投身创造性活动的源泉，可以激发他们内在的动力，促使他们深入挖掘知识的精髓，勇于质疑，积极寻求解决难题的新途径。在好奇心的带动下，学生的创新思维如同被解锁的宝藏，会逐渐展现出无限的潜力，有助于培养其发散性思维。因此，教师在日常的科学教学活动中，应当精心培养并有效激发学生的好奇心，并在好奇心的驱动下使学生发挥自主学习能力，强化和发展创新思维。

（二）增强学生的学习动力

教师在开展科学教学活动时，需激发学生的学习动力，培养其独立思考的意识和批判性思维能力。此外，教师需深刻认识到好奇心的作用及价值，在讲解新的科学知识时，有效利用学生的好奇心，激发学生对知识的理解及探索欲望。根据相关研究表明，调动学生的好奇心，有利于培养其独立思考能力，同时促进学生的智力发展，对其成绩有着引导作用。在强烈好奇心的驱动下，学生可对新理论知识展开全面探索。

（三）帮助学生建立正确的三观

好奇心是引导学生主动探索世界的关键。在探索中，学生不仅能够发现世间诸多美好而有价值的事物，还能将这些探索经历转化为生活经验。以一年级上册“植物”这一单元为例，学生在观察不同树叶时会产生各种疑问，如为什么叶子的颜色和形状不同，为什么树叶会落下来等，在众多的疑问下，学生会产生强烈的好奇心，并在好奇心的带动下产生自主学习欲望。当学生的探索结果与实际相吻合后，学生会产生强烈的满足感和荣誉感，继而为后续的学习提供动力。秉承着对世界万物的好奇心，学生的认知观会有所改变，使其更具有包容性，对万事万物保持开放的态度，并在追求科学真理的过程中，不断建立世界观、人生观和价值观。

三、小学科学教学中培养学生好奇心的策略

（一）创设生动的多媒体教学环境

随着现代科学技术水平的不断发展和创新，为进一步提升教育教学发展质量，学校通常会配备先进的信息化设备，完善教学工具，优化教学环境。借助多媒体与互联网的强大力量，学生能够在科学课堂上体验模拟的自然现象，这种身临其境的学习体验会极大地激发他们的好奇心与探索欲，让课堂焕发出前所未有的活力与趣味。以天气现象教学为例，教师可以在互联网搜集丰富的图像与视频资料，这不仅能够丰富教学内容，还能够吸引学生的注意力，使学习过程更加生动有趣。

在开展科学课程教学活动时，教师须紧密联系科学理论知识与实际生活，鼓励学生从身边的世界出发，探寻科学奥秘。这样的教学方法不仅加深了学生对自然现象的理解，还激发了他们探索科学原理的浓厚兴趣。面对那些较为罕见或难以直接观察的科学现象，如《火山喷发》一课，教师可以运用多媒体和互联网技术播放相关视频与图片，为学生打造一个直观、生动的学习场景。通过这些视觉与听觉的双重刺激，学生能够更深刻地理解火山喷发的复杂过程，从而拓宽其视野，增强其科学素养。

（二）构建多元化的实验教学情境

以实验为载体，以问题为导向，使学生能够持续沉浸在情境探索中，是提升小学科学教学成效的有效途径。多元化的实验教学情境，不仅满足了学生多样化的学习需求，更在潜移默化中培养了他们的好奇心与探索欲，为他们的全面发展奠定了坚实的基础。在具体实验教学期间，为最大限度激发科学实验的育人价值，点燃学生的自主学习热情，教师就要从优化实验设计和优化实验内容两方面出发，健全完善教学逻辑，持续激活学生对科学知识的探索欲望。

在优化实验设计方面，教师可积极设置问题情景，引导学生自主探寻科学家思考源头，从而营造出一种神秘的探索气氛，持续激活学生的好奇心，如在教学《改变物体在水中的漂浮》这一课时，教师可以在教学导入期间向学生提出问题，鼓励其大胆预测，“将物体放入水中时，何种物体会浮上水面，何种物体会沉入谷底”。以此激发学生的探究热情，使其能够在持续的交流探索中，快速增强自身的实际问题解决能力。在优化实验内容方面，教师应着眼于超越课本实验的框架，积极对初始实验内容进行拓展和补充，以保障学生能够在高涨的求知热情中，更深层次、更全面地探索相关知识原理。如在教学《声音是怎样产生》这一课时，教师可以充分利用现有物体（如拉扯皮筋），直观展示声音产生的过程，这样的即时演示能加深学生对新知识的理解，进而提升科学教学的成效与趣味性。

（三）打造校园科学环境

开展小学科学课堂的主要作用是帮助学生形成对科学概念、规律及相关科学现象的基础认知，并帮助其认识客观事物。同时，小学科学课堂主要内容涉及化学、地理、物理及生物等多种学科，相关的学科知识呈现了多姿多彩的自然现象，仅通过教师讲解科学知识理论，无法充分激发学生的好奇心，导致教学任务和教学目标不能达到理想状态。此外，学生在校园学习的时间较多，教师可以有效利用校园资源，为学生打造一个良好的科学学习环境。这样的环境不仅能够深化学生对科学现象的理解，培养他们从科学视角审视自然的能力，还能在校园各个角落融入科学元素，使其在不同的空间增强自主学习的能力，激发对科学知识的求知欲望。

为进一步培养学生对科学知识的好奇心，教师可在教室内设置科学学习角，并准备一些科学学习资源，如矿物标本、植物标本及其他科学学习资料以方便学生学习，促进学生自主学习科学知识，并激发学生的好奇心。例如，在小学科学课堂中，教师讲解了岩石和矿物的相关知识后，可借助具体的教学材料，如岩石标本，帮助学生全面学习课本理论知识。学生通过观察教学岩石标本材料，能深刻把握其特征，并与课本理论相互印证，深化理解。此外，教师可以鼓励学生走出校园，亲自采集岩石矿物，将实践所得与课堂标本及教材内容相对照，进一步加深对理论知识的理解。

教师在开展科学教学活动时，需遵循人的自然本性，突出学生的主体地位。为了增强学生的理解力，教师应强化直观与实物教学手段，丰富学生的感官体验。以“植物的一生”课程为例，教师在传授基础理论后，可组织学生实地探访校园内的种植园，让学生近距离观察植物，并开展长期观察课程。同时，为校园内的植物及绿化设施设置标识牌，标注名称、习性等信息，为学生营造一个具有科学氛围的校园生活环境，充分发挥环境的育人功能，帮助学生形成科学发展意识。

（四）提高学生参与感

提升学生科学课程的参与感，激发学生对科学课程的兴趣是培养学生好奇心的重要手段。在具体教学中，为提升学生的教学参与感，学校要充分发挥指导作用，积极与周边学校及社区企业合作，打造出一个独立性较强的校外实践基地，并鼓励校内学生自主到基地展开科学实验，为学生自主展开科学实验提供场地，从而深化其对复杂性科学知识的现实理解。

除此之外，教师还要充分发挥教学引导作用，引导学生自主提问，化被动为主动，进一步激发学生的探究热情，促进学生在问题解决中紧跟教学节奏。由于学生对客观事物的理解能力有限，极易提出许多无意义的问题，为保障提问的效果，教师应预先归纳、整理学生问题，筛选出极具研究价值的问题，以精准问题导向助力学生高效学习，达成高质量学习目标。

在科学课程的推进环节，为强化学生的参与感，教师还要引导学生通过科学方法实时记录和收集身边的科学现象，促进学生在自主观察实践中激发创造力，全面提升科学素养。此外，教师还应积极开展全方位的评价工作，旨在通过增强评价过程的参与性，提升学生的接受度。在这一过程中，教师要积极鼓励学生进行自评以及生生互评，进而保障学生能够在合理且客观的评价中，明确自身的不足，并针对性地改进，促进学生综合素质的提升。

四、结语

总之，在小学科学教学实践中，只有充分尊重学生的探究热情，持续培养学生的好奇心，才能正确引导其走近科学、走进自然，在持续探索中感受到科学学习的魅力，形成科学发展意识。教师不仅要成为知识的传递者，更要成为学生探索精神的守护者，让每一个学生都能在好奇心的驱动下，勇敢地迈出探索的第一步，最终在科学的海洋中自由翱翔，形成对科学发展的深刻认识和积极态度。

参考文献：

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（责任编辑：石子静）