在小学综合实践活动课程中提高学生学习主动性的策略探究

摘  要：综合实践活动课是当前素质教育理念下形成的一种全新课程，所涉及的范围较广。不同教育阶段所开展的综合实践活动课各具特色，皆致力于让学生在实践活动中提高实践能力，形成良好的内在品质等。如今的学校教育中，综合实践活动课程发挥着举足轻重的作用，具有极高的教育价值。但是，因为综合实践活动课程的特殊性，所以教学中不免出现教师单方面积极主动、学生疲于配合的情况。为了让综合实践活动课获得学生的青睐、使学生积极参与实践活动，文章提出了一系列策略，以供参考。

关键词：综合实践活动；学习主动性；教育环境

在当今快速发展的教育环境中，综合实践活动课程日益受到重视。这门课程不仅是对传统教学模式的突破，更是培养学生全面发展的重要途径。然而，如何在实际教学中有效实施综合实践活动课程，特别是如何提高学生的学习主动性，成为许多教育工作者面临的挑战。

《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：综合实践活动是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。不同于单一封闭的课堂学习活动，综合实践活动课程强调实践性，在于培养学生的动手能力，让学生在实践中学到知识。怎样让综合实践活动课获得学生的青睐，使学生主动参与实践活动，文章将进行详细阐述。

一、选题紧贴生活

虽然综合实践课程选题广，但是学生对很多研究主题不感兴趣，怎样选择一个学生喜欢并能容易参与的主题尤为重要。通过实践发现，学生对生活中比较常见的事物有很多的“为什么”“怎么样”“怎么办”等问题，教师善于发现并抓住学生的兴趣点，一定会让课堂散发迷人魅力，让学生乐在其中。

（一）开发利用本土资源

张家港市南沙小学地处江南名山——香山脚下。每到冬春季节梅花开放，春天樱花、郁金香开放时，人们就会三五成群地来到香山。熙熙攘攘的人群里少不了学生的身影，他们在这里拍照留念，记录生活，为家乡有这么美丽的地方感到骄傲。香山不仅有美丽的风景，更重要的是有悠久的历史文化，这是值得学生深入探索的地方。

教学时，教师以“春花”为契机导入，以“我们的香山”为研究大主题，开展了“香山十八景”“快乐香山行”“我是香山小导游”等子主题研究活动，引导学生从人文、地理、历史、传说等方面研究香山，从古至今，从物到人。通过视频、图片、文字等展现形式，学生对香山有了更多的了解。在这一系列长达两个月的实践活动中，学生积极主动参与活动，乐此不疲。

这个案例充分展示了如何利用本土资源开展综合实践活动。教师将学习内容与学生熟悉的环境相结合，不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生对家乡的认同感和归属感。这种方法可以推广到其他学校，例如，沿海地区的学校可以开展“认识海洋生物”“了解渔业文化”等主题活动；农村地区的学校可以组织“农作物种植实验”“传统农具探索”等实践项目；城市学校可以设计“城市交通规划”“社区服务志愿活动”等主题。通过这种方式，教师可以充分利用地域特色设计出既贴近学生生活，又具有教育意义的综合实践活动主题。

（二）结合学校活动选题

学校活动丰富多彩，如运动会、科技节、艺术节、读书节等，其中很多活动围绕节日展开：元宵节猜灯谜，清明节扫墓踏青，儿童节文艺汇演、端午节吃粽子斗彩蛋，中秋节吃月饼、赏桂花……教师在选题时，可以尝试结合学校举办的活动，进行活动前的筹备，或者活动后的继续研究探索。

端午节前夕，学校要组织斗蛋比赛，“怎么让我们的蛋成为最漂亮的蛋？”“怎么让我们的蛋成为最坚强的蛋”成为教师的研究方向。课堂上，学生出谋划策，动手动脑，回家后和家长一起实验、练习，最后在学校的斗蛋比赛中脱颖而出。这样学生不仅感受到成功的喜悦，还收获了生活中的小知识。

学校有好几棵高大的桂花树，一到中秋节前后，整个校园就浸在桂花香中，沁人心脾。学校的赏桂花活动后，师生围绕“桂花”展开了“八月桂花遍地开”的主题活动，采摘桂花，制作桂花糕点，一起动手制作、品尝分享，整个校园都是学生的欢声笑语。对这样有玩有吃的综合实践课，学生兴致勃勃。

教师结合学校活动进行选题是一种非常有效的方法。它不仅能够让综合实践活动与学校的其他活动有机结合，还能够让学生在已有兴趣的基础上进行深入探索。以下是一些选题延伸的思考和建议：

１． 跨学科整合：教师可以尝试将不同学科的知识融入活动中。例如，在端午节斗蛋活动中，教师可以引入物理学知识（如力学原理）、化学知识（如蛋壳的成分），甚至艺术知识（蛋的装饰设计）。这种跨学科的整合能够让学生从多角度理解问题，培养综合思维能力。

２． 传统文化传承：端午节、中秋节的传统节日活动不仅可以让学生体验传统习俗，还可以让学生深入探讨其文化内涵。例如，教师可以组织学生研究端午节的起源、各地的庆祝方式，甚至可以与其他文化的类似节日进行比较，培养学生的文化意识和国际视野。

３． 科技创新融入：教师在传统活动中融入现代科技元素，可以激发学生的创新思维。比如，在制作桂花糕点时，教师可以让学生尝试设计新的工具或方法来提高效率；利用３Ｄ打印技术设计创新的月饼模具等。

４． 环保意识培养：在开展节日活动时，教师可以引导学生思考如何使活动更加环保。例如，在制作灯笼时使用可回收材料，或者探讨如何减少节日期间的食物浪费。这不仅能培养学生的环保意识，还能锻炼学生的问题解决能力。

５． 社会责任感培养：教师可以将一些公益元素融入节日活动中。比如，在儿童节组织义卖活动时，让学生参与筹划、组织、宣传的全过程，培养学生的团队协作能力和社会责任感。

通过这些方式，学生可以充分利用学校现有的活动资源，设计出更加丰富、多元的综合实践活动。这不仅能提高学生的参与积极性，还能实现多方面的教育目标。

（三）学科内容延伸融合

学科延伸指的是学生现学的各门教材中有很多开展活动的素材，如科学、道德与法治、语文等，其中有些只是一两句简单的介绍或者概括表达，教师可以将其进行延伸，拓展为综合实践活动。

例如，六年级上册语文有篇课文为《竹节人》。学生通过语言文字知道了竹节人的制作方法，感受到斗竹节人的乐趣。于是，教师以“竹节人大赛”为主题，对课文内容进行延伸，与劳动课程融合，让学生尝试动手制作，收到了很好的效果。

又如，三年级科学下册中的学习内容“蚕长大了”。科学教师在教学本课时，让学生通过观看蚕的视频了解了蚕长大的过程。学生告诉教师，他们很喜欢蚕，想试着养蚕，亲自观察蚕长大的过程。于是，教师把科学课内容进行延伸，引导学生设计观察表格，积累更多的发现，更详尽地记录蚕的一生。历时一个月左右的记录，学生始终能够保持求知热情，每天一点小小的发现，都让他们激动不已。这样的综合实践活动课能吸引学生主动参与。

每一个富有创意的主题，展示的是教师的智慧。每一个主题的确立，都需要教师深思熟虑。教师围绕学生的生活找到学生的兴趣点，才能让学生热情、持久地参与学习生活，获得积极成长。

学科内容延伸融合是一种非常有效的综合实践活动设计方法。它不仅能够加深学生对课本知识的理解，还能够培养学生的实践能力和创新思维。以下是一些进一步的思考和建议：

1. 跨学科整合：在进行学科延伸时，教师可以尝试将多个学科的知识点整合在一起。例如，在“蚕长大了”这个主题中，除了科学知识，教师还可以融入语文：让学生写观察日记，学习与蚕相关的诗词；融入数学：让学生测量蚕的生长速度，计算食叶量；融入美术：学生画蚕的生长过程，设计蚕丝制品；融入历史：学生了解蚕丝在中国历史中的重要性。

2. 技术应用：教师鼓励学生使用现代技术手段辅助学习和记录。比如用手机Ａｐｐ记录蚕的生长过程；制作蚕的生长视频或动画；使用显微镜观察蚕的微观结构。

3. 问题导向学习：在延伸活动中，教师可以设置一些开放性问题，引导学生进行探究。如“如何提高蚕丝的产量？”“气候变化会如何影响蚕的生长？”“能否开发出新的蚕丝应用？”

4. 社会联系：将学习内容与社会实际相结合，增加学习的意义感。比如学生参观当地的丝绸工厂；教师邀请蚕农来校讲解养蚕经验；探讨蚕丝产业对当地经济的影响。

5. 创新设计：教师鼓励学生基于所学知识进行创新设计。例如设计新型的养蚕盒；创作以蚕为主题的绘本或童话。

二、课堂多元开放

《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：综合实践活动强调突出学生主体、联系学生生活，注重学生的实践以及学习活动方式的多样化。综合实践活动的内容丰富，选题自由，教师可以尝试在教学中根据主题的特点，选择形式多样的活动方式来提高学生的学习主动性。

（一）“走出去”

随着学校研学活动的全面开展，在研学的过程中顺势开展综合实践活动是个不错的选择。

例如，学校三年级学生的研学地点是香山公园。由于疫情，这些学生前几年出门的机会很少，对家乡的香山也知之甚少。于是在讨论后，教师决定以“快乐出行玩出名堂”为主题，开展研究性学习。在研学活动中，学生以脚步丈量香山，实地了解香山的古迹和传说故事，在“玩中学”“学中玩”，一举多得。

综合实践活动的课堂不能局限在常规的教室里，可以更具开放性。教师可以带领学生走进学校图书馆，了解图书的分类；走进举重馆，了解学校的特色项目；走进计算机房，学习查找资料的方法……当然，对不同阶段的学生，教师在思考开展综合实践活动课的形式时，更要保证其适应性，这样才能在实践活动中更好地激发学生的积极性。

（二）“请进来”

综合实践活动课程的性质定义为跨学科实践性课程，是一门整合程度很高的新课程，它在崭新的课程资源观引领下开发、设计、实施，强调综合运用各学科的知识认识、分析、解决现实问题。作为综合实践活动教师，在教学中，总认为力不从心，有时还会因为考虑不周出错。对一些较专业的知识，教师不能及时给出有效的指导，所以“请进来”可以弥补教师自身的不足。

在教学“学校菜园设计”中，教师根据要求，设计了学生需要计算的各种蔬菜的占地面积、种子成活率等，并请数学教师参与了教学。数学教师带领学生学习了种子成活率的计算方法等相关内容，为接下来的设计内容提供了帮助。因为穿插的学科内容有趣新颖、有针对性，所以课堂上学生的学习积极主动，学习效果好，获得听课教师的一致好评。

在教学“包包子”时，教师尝试把开包子铺的家长请进了教室，请家长“现身说法”。学生通过家长事先拍摄的视频、现场手把手教学，明白了和面要注意的水温、水量、包包子时的手法等。课堂上，学生的学习热情高涨，一节课结束，大多数学生都学会了相关手法。家长进入课堂，使学生学习的新鲜感有了极大提升，在轻松愉快的环境中获得快速成长。

综合实践活动课程的内容不仅具有开放性，其形式也具有开放性，教师可以根据学习目标，基于学生的发展需要，选择适合的活动形式。开放多元的课堂组织形式能让课堂焕发生命活力。

三、成果鼓励创新

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“综合实践活动强调学生通过实践增强探究和创新意识……发展综合运用知识能力。”成果展示方式的创新是激发学生创造力、增强学生学习体验的重要环节。传统的展示方式虽有其价值，但往往局限于静态展览或口头报告上，难以全面展现学生的实践过程与深度思考。

（一）鼓励采用多媒体与数字技术

随着社会的发展，学生对手机、计算机、平板电脑的使用频率较高，大多数学生已经掌握了拍照、摄像等技术，因此教师可以鼓励学生采用多媒体与数字技术参与成果的展示。例如，学生利用视频记录实践活动的精彩瞬间，或制作电子相册回顾整个活动历程。这些数字化的展示手段不仅生动直观，还能吸引学生的注意力、提升展示效果。比如“我是香山小导游”主题研究结束以后，学生的结果呈现丰富多彩：有的小组制作了实地介绍景点的视频，有的小组做ＰＰＴ介绍景点，还有的小组把香山风景照制成电子相册、小视频等，发到了抖音或者朋友圈里。遇到不会操作的地方，学生还主动寻求家长或者教师的帮助。这种方式能够让学生做自己喜欢的事，对学习也主动积极。