“互联网+”视角下小学语文中高年级学生写作能力的提升研究

摘  要：文章探讨了在“互联网+教育”的背景下，如何通过现代信息技术手段提升小学中高年级学生的语文写作水平。研究发现，合理运用数字化资源、建立互动式学习平台、运用多媒体技术、实施项目制学习模式以及开发智能化的作业批改与反馈系统等，能够有效提升学生的写作能力。此外，这些方法还能够培养学生的信息素养，提高学生自主学习的能力，从而为学生的终身学习打下良好的基础。

关键词：“互联网+”；小学语文；写作能力

随着互联网技术的发展及普及，“互联网＋教育”正逐渐改变传统的教学模式，特别是在小学阶段语文科目的教学上表现尤为突出。作为基础教育的重要组成部分，中高年级学生正处于从模仿向独立创作过渡的关键时期，其写作能力的高低将直接影响这些学生的思维发展。然而，由于缺乏有效指导和练习的机会，许多学生的写作热情不高、创新能力不足。为此，如何借助网络力量激发学生的潜能，构建高效有趣的写作环境，成为当前亟待解决的问题之一。

一、小学语文中高年级学生写作能力提升的价值

小学语文中高年级学生写作能力的提升具有多重价值，它不仅是学生个人发展的需要，还是适应社会变革、提高国家文化软实力的重要环节。一是促进学生思维发展。写作是一种高级认知活动，它要求学生调动词汇、组织结构并通过文字表达思想感情。这一过程不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，还提升了学生的创造性思维和批判性思考能力，在根本上促进了学生心智的成长。二是提升学生的语言运用能力。良好的写作技能可以使学生更准确、生动地使用母语进行表达，这对学生掌握汉语精髓、传承民族文化具有不可替代的作用。因为随着全球化进程的加快，流利的书面沟通成为国际交往中的重要工具，所以学生提升语言应用能力，能更好地与他人进行沟通。三是提升审美鉴赏力。在写作过程中，学生往往需要接触大量优秀的文学作品，这有利于培养学生对美的感知力。通过模仿经典、创造新意，学生能在反复实践中逐步形成自己独特的审美观和价值观。四是培养信息时代的核心素养。在数字媒体日益普及的今天，无论是阅读理解还是表达交流，都离不开扎实的文字功底。加强写作训练有助于学生更好地适应信息化社会的需求，提高搜集信息、分析处理信息并有效传达的能力。五是增强学生的自信心与成就感。当看到自己的作品被认可甚至发表出版时，学生往往会获得极大的满足感，这种积极的情感体验反过来会激发学生进一步探索未知领域的热情，形成良性循环。小学语文中高年级学生写作能力的提升，不仅对其个体成长具有深远意义，还为构建和谐社会、推进文明交流互鉴奠定了坚实基础。

二、“互联网＋”视角下小学语文中高年级学生写作能力的提升途径

（一）有效利用数字化资源

随着互联网技术的迅猛发展及其在教育领域的广泛应用，数字化资源日益成为教学活动中不可或缺的重要组成部分。这种基于现代信息技术的教学模式符合当前素质教育的要求，有助于培养适应未来社会发展需求的新型人才。数字化资源包括但不限于电子图书、在线课程、视频讲座、互动平台等多种形式，它们以丰富的内容、便捷的获取方式以及个性化定制的特点，极大地丰富了学生的学习体验。对小学语文特别是学生写作能力的提升而言，数字化资源的意义尤为显著。通过合理利用这些资源，学生不仅能够拓宽视野、增长见识，还能积累丰富的词汇量，为写作提供坚实的素材基础；同时，多样化的阅读材料有助于学生了解不同的文体风格、激发写作灵感、提升创作水平。

例如，在小学语文“习作：写读后感”的学习过程中，教师可以推荐一些权威的文学网站给学生，鼓励他们在此类平台上搜索经典文学作品并赏析，为撰写读后感奠定扎实的基础。通过这种方式，学生能够接触到高质量的阅读材料，不仅能够丰富知识面，还能够从中学习到如何运用恰当的语言表达个人见解，培养批判性思维。另外，在开展“写读后感”这一写作任务之前，教师可以组织线上共读活动，引导学生关注每种文体特有的表达手法，如叙述、描写、议论等元素，并尝试模仿文中作者的语气、句式进行写作练习。这样既能让学生体会到不同风格所带来的艺术魅力，又能让学生在实际操作中锻炼变换文体的能力，最终达到灵活运用的目的。

（二）创建互动式学习平台

随着互联网技术的飞速发展，教育领域迎来了前所未有的机遇；传统课堂教学模式逐渐向线上线下相结合的方式转变，尤其是互动式学习平台的兴起为师生搭建了一个全新的交流平台。在这种环境中，学生不再是被动接受知识的对象，而是成为主动探索、积极参与的主体。传统教学中，教师以讲授为主导，学生被动聆听，难以充分调动积极性。而在互动式平台上，每个学生都可以发表自己的意见、参与讨论，这增强了学习的趣味性和互动性。通过在线发布作业、展示作品等方式，学生能够在更广泛的范围内展现自我，获得更多来自同伴的反馈，这对提升学生的写作水平大有裨益。教师定期举办线上分享会等活动，邀请表现优秀的学生上台展示自己的作品，既能给予学生充分的肯定，又能为其他学生树立榜样，激发学生向上的动力。

例如，在教授“习作：中国的世界文化遗产”时，教师可以在学习平台上设立专门的讨论区，让学生围绕这个主题展开讨论。具体而言，教师预先发布几篇不同类型的作品供学生阅读，并提出一些引导性问题，鼓励学生根据自己的理解自由发言。这种方式不仅能够增进学生之间的交流，还能够促使每个学生深入思考问题的本质。同时，教师将学生分成小组协作完成任务，不仅能够增强学生的团队意识，还能够让学生学会倾听他人的意见，在相互启发中共同进步。教师要充分利用互动平台的优势营造开放包容的氛围，让学生敢于表达真实想法、不怕出错；引导学生学会尊重他人的观点，即便存在分歧，也要保持平和的态度进行对话。

互动式学习平台不仅为学生提供了广阔的舞台，让他们尽情展现才华，更培养了学生良好的学习习惯、提升了学生的综合素质。在这个过程中，学生的写作能力得到显著提高。

（三）利用多媒体辅助教学

随着科技的发展，多媒体教学已经逐渐成为现代教育中的一种重要手段。传统的教学方式主要依靠教师的口述与黑板书写，而多媒体技术的引入则极大地丰富了课堂的表现形式。通过图像、声音、视频等多种媒体形式的结合，学生能够在更直观、生动的环境中学习。这不仅提高了学生的学习兴趣，还让学生更好地掌握了知识点。在小学语文的写作教学中，作文一直是学生较为困难的一个部分。很多学生在写作时往往缺乏灵感，难以展开想象。多媒体教学的应用可以有效帮助学生解决这一问题。多媒体通过丰富的视觉和听觉刺激，能够激发学生的写作兴趣，启发学生的创作灵感，并在此基础上提高学生的写作能力。

例如，在教授小学语文“习作：我的动物朋友”时，教师可以通过多媒体展示各种生动的动物形象。传统的教学方式仅依靠文字描述或简单的图片讲授相关知识点，而多媒体技术则可以通过动画、３Ｄ模型以及互动式图片展示动物的外貌、动作和生活习性。这种生动形象的展示能够极大地激发学生的想象力，让学生更加具体、深入地了解自己要写的动物朋友，为写作打下扎实的基础。如教师可以通过多媒体展示一只活泼的小狗，播放它奔跑、跳跃、摇尾巴等的动态画面。这些生动的视觉信息能够帮助学生更好地理解小狗的行为特点，从而在作文中进行更加丰富生动的描写。教师还可以利用多媒体播放动物生活的视频，帮助学生更好地观察和了解动物的习性；可以播放一段有关猫咪捕捉老鼠的视频，或者一段鸟儿筑巢的视频，通过这些视频，学生能够观察到动物在不同环境下的反应，从而在写作时更加精准。如通过观看猫咪捕捉老鼠的视频，学生可以在作文中详细描绘猫咪的警觉性、动作的敏捷度以及捕捉过程的紧张感，从而使作文内容更加生动真实。

（四）开展项目制学习

项目制学习是一种以探究为核心的教学模式，它强调学生通过自主选择感兴趣的课题，经过一系列的研究、分析、实践后得出结论，有效激发兴趣、培养解决问题的能力。项目制学习往往与现实生活紧密结合，让学生通过实地考察、采访调研等形式走出教室，亲身体验并观察身边事物，这有助于学生积累丰富的写作素材，使文章更具真实感。围绕特定主题展开探索活动，运用所学知识创造出新的作品，不仅锻炼了学生的思维能力，还培养了学生独立思考的习惯。

与此同时，教师可以让学生采用小组合作的方式完成任务，成员之间需要相互沟通协调才能达成目标。这样的经历对增强学生的团队合作意识和社会交往技能十分有益。学生在动手做的过程中，对许多抽象难懂的概念变得具体可感，这有利于学生巩固所学内容。整个项目的实施涉及资料搜集、数据整理、成果展示等多个环节，涵盖了听、说、读、写各方面能力的训练，有助于全面提升学生的语文综合素质。

以“习作：笔尖流出的故事”为例。教师根据教材内容选取贴近学生生活的题目作为研究对象。例如，“成长过程中的笑与泪”“一次难忘的旅行经历”等，这些主题既富有童趣，又容易引起共鸣，便于学生从中找到创作灵感。明确任务目标后，教师首先要教会学生如何制订计划书，包括确定研究方向、设定时间表、分配小组角色等步骤；同时介绍基本的研究方法，如问卷调查、访谈记录等，为后续工作打下良好的基础。在这个过程中，教师要及时跟进，适时提供指导，确保活动顺利进行；组织学生对收集到的信息进行分类整理，并围绕选定的主题创作成文。

在整个项目开展的过程中，教师应注意引导学生将课堂内外学到的知识灵活运用到实践中。在描述景物时，学生可以借鉴古诗词里的优美词句；论述某个观点时，学生试着引用名人名言来增强说服力。教师要鼓励学生勇于尝试新的表达形式，不要拘泥于常规套路。

（五）开发智能化反馈系统

在当今的信息化时代，信息技术与教育教学的深度融合已成为必然趋势。传统的作文批改方式耗时耗力且效率低下，无法满足大量作业的批改需求。随着人工智能技术的发展，特别是自然语言处理技术的进步，智能化作文批改系统应运而生。这种系统能够快速准确地识别出文章的语法错误、逻辑不通等问题，并给出相应的修改建议，大幅提高了教师的工作效率。一方面，智能化作文批改系统能减轻教师的负担，教师能够将更多的精力投入个性化的指导和深度教学中，提升教学质量。另一方面，学生提交作业后，即可获得系统反馈，无须等待教师批改，避免了信息传递滞后导致的遗忘。同时，及时了解自己作文中存在的不足之处，有助于学生迅速改进。

此外，智能化系统能够根据不同学生的特点生成定制化报告，针对性地指出学生的优缺点，提供更具针对性的指导建议，满足每位学生的个性化需求。长期使用智能化反馈工具，学生将逐渐养成自查自纠的习惯，逐步掌握写作技巧，提升自我完善的能力。

以“习作：缩写故事”为例。智能化作文批改系统能够检测出语病、标点符号错误、错别字等，并高亮显示错误位置，方便学生定位；根据上下文给出具体的修改意见，如调整句子结构、替换近义词等，帮助学生优化文章；基于一定的标准对每篇作文进行评分，并附带简短评语，说明得分原因，增强了反馈的透明度；记录每次批改前后的变化情况，形成历史记录，便于跟踪学生的进步轨迹。除此之外，该平台具备强大的数据分析能力，能够根据学生提交的作文数量、类型、常见错误等因素，自动生成详细的反馈报告，列出典型错误案例，提出改进方向，确保每次指导都是量身定制的。在指出问题的同时，该平台还不忘表扬学生的优点，用正面语言鼓励学生继续努力，营造积极向上的学习氛围；设置在线问答模块，允许学生就批改结果向系统提问，增强了人机交互的体验。

三、结语

“互联网＋”不仅给小学语文写作教学带来了新的可能性，更开启了一扇通往创新教育的大门。通过文中途径的有效应用，教师可以更好地激发学生对写作的兴趣，引导学生学会利用网络资源查找资料，进而提升创造性写作技巧。同时，互动性强的学习方式有助于提升课堂活力，让每一位学生都能在轻松愉快的氛围中得到成长。随着相关技术的不断进步，有理由相信，小学语文写作教学方式将更加丰富多彩，学生能够在享受乐趣的同时获得更高质量的教育。

参考文献：

［１］ 唐玲英． “互联网＋”背景下小学语文写作教学研究［Ｊ］． 中国新通信，２０２４，２６（０９）：１３４－１３６．

［２］ 李莹莹． “互联网＋”背景下小学语文写作教学研究［Ｊ］． 中国校外教育，２０２０（０７）：３６＋４０．

［３］ 武晓萍． “互联网＋”背景下小学语文课堂的有效性教学方法简析［Ｊ］． 中国新通信，２０２４，２６（１０）：９５－９７．

（责任编辑：向志莉）