单元整体教学理念下小学英语读写教学的策略探究

《义务教育英语课程标准》提出“加强单元教学整体性”的教学建议后，如何落实单元整体教学理念成为小学英语教师需要重点探索的课题。读写教学是英语教学的重点环节，强调语言的输入与输出同步进行，且对学生的综合语言能力、读写主题的了解程度提出一定的要求，在小学英语教学中巧妙组织读写教学活动有助于学生更好地整合并运用单元知识，推动单元整体教学理念的落实。本文基于研究经验，结合教学案例对单元整体教学理念下的小学英语读写教学策略进行探讨。

一、明确单元话题，自然引入读写主题

有效引入读写主题有助于学生有针对性地开展语言知识探究与应用活动。为保障单元整体教学的效果，教师可以借助单元话题引入读写主题，使学生在学习期间，深度开展探究活动。教师可以通过讲解单元标题、引导学生分析教材插图等方式让学生自然推理单元话题，并在推理过程中对单元话题形成深入的理解，激活其参与读写活动的意愿，自然引入读写主题的教学。

以译林版英语六年级上册“Unit7 Protect the Earth”单元整体教学为例。单元教学开始前，教师可以讲解protect、earth两个单词的含义，并请学生分析单元标题。在这个过程中，学生可以认识到本单元话题与“保护地球”相关。然后，教师可以引导学生基于“Protect the Earth”这一关键信息解析教材中的插图，此时，部分学生会基于其他学科知识的学习和生活经验，提出“避免‘长流水’现象”“乘坐公共交通工具”“避免乱砍乱伐”和“不乱丢垃圾”等观点。最后，通过总结单元标题和单元插图探究成果，学生可以自然地明确单元话题为“节约资源，保护环境”，教师便可结合单元话题，引入读写主题“What can we do to protect the Earth？”。这样，在读写主题的辅助下，学生便可以产生读写方面的好奇心。从内容角度来说，学生会思考从哪些方面、哪些角度讨论保护地球相关内容；从语言角度来说，学生会思考如何使用英语准确地发表自己的倡议。

案例中，教师在单元教学开始之初便引导学生分析单元话题，自然地引出读写主题，让学生找出后续读写活动的开展方向，从而为单元整体教学理念的落实奠定良好基础，确保学生可以围绕与单元话题相关的读写主题深度探究单元语言和文化知识。

二、结合读写任务，深挖单元学习材料

在引出读写主题后，教师可以为学生适当布置读写任务，以任务为驱动，辅助学生深度挖掘单元学习材料。这一过程中，教师可以逐步提升任务难度，先鼓励学生在单元学习材料挖掘期间深度阅读与探究单元语篇，并以恰当的方式整合语篇探究成果，将阅读期间积累的可能与写作内容相关的语言知识、写作灵感进行归纳，并由此展开练习活动，完成写作任务。这样，在完成单元学习任务后，学生便可以实现深度阅读的目标，并结合归纳的内容形成系统的单元知识体系，最后从中提取出与自己写作任务相关的语言知识和写作角度，完成写作任务。

以译林版英语五年级下册“Unit5 Helping our parents”单元整体教学为例。在帮助学生意识到本单元的读写主题为“The Application of the Present Tense”后，教师可以布置如下读写任务。（1）阅读Sto‐ry time板块语篇，勾画出描述人物正在做的内容的句子，即运用一般现在时语法的句子。（2）整合Story time板块运用一般现在时的句子，归纳语法运用规律，对照Grammar time板块的信息检验归纳成果。（3）誊写Story time板块语篇中与活动相关的短语。（4）完成Fun time、Cartoon time和Checkout time板块中Listen、number and say的练习，强化对一般现在时的理解。（5）完成Checkout time板块Look and write练习。（6）设计细节性元素，将Checkout time板块Look and write部分的句子串联为一篇逻辑清晰的英语短文。设计这些读写任务期间，教师可先通过任务（1）（2）（3）指导学生以读的方式获取单元重点词汇、短语和语法知识，既可以保障读的深度，让学生为写作作准备，又可以让学生深入、有效地完成Story time和Grammar time板块的学习任务。而任务（4）和任务（5）则成为由读过渡到写的桥梁，让学生借助教材中的练习板块和拓展阅读板块巩固单元所学。最后，借助任务（6），学生能进一步细致解析阅读材料，并顺利创作出一篇内容丰富、细节清晰、语言衔接流畅的精彩英语文章。

案例中，教师结合读写主题布置系统的读写任务，可以让学生在读写任务的辅助下，深度解析教材，活用教材中与单元话题相关的各个板块，辅助学生顺利完成单元重要语言知识探究活动，保障其完成读写任务。

三、丰富读写训练，检验单元教学成果

完成教材中阅读材料分析与写作训练后，教师可以引入课外的读写训练活动。在此期间，教师可以结合学生的读写情况检验单元教学成果，从而有针对性地设计后续教学计划，如帮助学生克服读写期间遇到的困难、辅助学生开展拓展知识的探究活动等。需要注意的是，在设计课外读写训练期间，教师要注重训练内容的生活性，让学生能够将课内所学迁移运用于现实生活中，提升单元整体教学活动对学生的影响。

以译林版英语五年级上册“Unit4 Hobbies”单元整体教学为例。完成单元教学活动后，教师可以组织如下读写训练。（1）阅读教师分享的文章并完成习题。教师编写3篇精彩的短文，介绍本班或其他班级学生的爱好。文中引入dance、draw、play the piano等单元出现的重点词汇和短语，帮助学生强化对单元重点词汇和短语的印象。在习题设计中，教师可以结合“What do ... like doing？”这一句型提出问题，让学生根据短文内容作答，检验学生是否掌握“like doing”这一短语的用法，也可以引导学生翻译短文中的部分句子，通过学生的翻译成果检验其是否掌握重点短语的含义。（2）模仿教师分享的英语短文，写一篇文章，介绍自己的朋友，学生需要根据实际情况自主展开写作。通过这种方式，教师可以更好地了解学生的学习成果，如判断学生是否掌握第三人称单数这一语法知识，能否使用“...and ...like...”这一句式凝练文章信息。（3）阅读同学的作品，指出其中的精彩元素，并提出1～2条修改建议。这样能进一步丰富学生的阅读材料，并使其形成以批判的眼光展开分析的意识，有助于学生将注意力更多地集中于like的用法、动词-ing形式的特点中，进一步锻炼学生的读写能力。（4）结合教师、同学的修改建议，修改自己的作文，使学生积累更多有助于提升自身表达能力的方法，并强化对易错点的掌握程度。

案例中，教师在单元教学结束后组织课外读写训练，可以让学生在参与更多读写活动的过程中，提升对单元知识的理解深度和运用能力，并明确自身的不足，从而有针对性地提升学生的读写技能和读写学习效果，保障其单元整体学习的质量。

总之，基于单元整体教学理念组织读写教学活动，既可以保障单元教学的整体性，辅助学生深度理解单元话题和单元知识，又可以提升学生的读写活动开展效果。小学英语教师可以结合单元话题自然引入读写主题，结合读写任务辅助学生深度挖掘并系统梳理单元内容，最后通过补充读写训练，检验学生的单元学习成果，让学生找出进一步提升单元整体学习有效性的方向。

（作者单位：江苏省如东县马塘小学）

（责任编辑金灿）