乡土资源在高三历史专题复习中的探索与实践

摘 要：对于高三的专题复习，历史概念尤为重要，但阅历不足的学生难以理解。为克服这一难题，教师需要创设学史情境，精选历史概念。作为学生身边的历史——乡土资源，可以成为历史教学的重要素材。故此，以一个日本人对近代上海的观察为教学案例，聚焦“魔都”概念，贯通纲要和选必教材，结合多种类型的史料，从多个领域探究近代以来上海的社会变迁。

关键词：高三专题复习 历史概念 乡土资源 资料篮

高三历史专题复习是在新授课和一轮复习的基础上进行的。教师往往会以专题为抓手，重新整合教材内容，帮助学生构建围绕某个主题的知识框架，将课本知识迁移到新的历史情境之中。专题复习契合当下“双新”课改中“大概念教学”的要求，但学生因阅历有限，难以把握宏观概念，影响专题复习效率。而作为学生身边的历史——乡土资源，可以拉近学生与历史的距离，提升对于特定历史阶段的认识。本文围绕“西学东渐与近代中国”复习专题，以最早开埠的上海为个案，聚焦日本人村松梢风笔下的“魔都”概念，贯通纲要和选必教材，以“资料篮”的形式，从多个领域探究西方列强影响下近代中国社会的变迁。

一、破解：历史概念在专题复习中的“热”与“难”

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出，高中历史教学应重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化。[1]因而“历史概念”成为当下历史教学的重点。高三历史专题复习中，历史概念尤为重要。运用“从传统航路到新航路开辟”“工业革命”等概念整合五本教材内容，揭示古今中外历史现象的联系与历史发展趋势。同时，对于概念史的考查也出现在与教学密切相关的试题中。上海市教育考试院2022年历史等级考调研卷最后一题为“革命的‘全球旅行’”，从学生习以为常的“革命”一词出发，通过出示不同时期、不同阶层对“革命”的阐释，考查学生在特定时空情境下对革命内涵的认识。以此为起点，上海各区高考模拟题中出现了对“铁路梦”“共和”概念的考查。[2]因此，高三历史专题复习中须关注历史概念的教学。

在高三历史专题复习的紧张节奏中，历史概念是串联知识碎片、构建知识体系的桥梁，但往往因专题知识容量庞大、复习时间有限、专题概念本身的复杂性等问题，成为学生复习的一大挑战。诸如“西学东渐”“革命”等在中国近代史中频频出现的历史概念，其背后涉及的时代背景、社会变迁和多元群体，更是增加了学生理解的难度。就“西学东渐”概念来说，横跨明末清初和晚清两个时期，时间跨度大，涉及的社会群体广泛。[3]

为克服上述难题，教师需要创设学史情境，精选历史概念，引导学生进行深度学习和问题探究。在此过程中，作为学生身边的历史——乡土资源，贴近学生生活，可以成为历史教学的重要材料。此外，从乡土变迁的视角来透视国家历史，既让冰冷的历史展现其温度，也为概念教学提供了有力的支撑。

二、实践：“魔都”与“选”“必”的融通

《中外历史纲要（上）》第五单元课标要求为“认识列强侵华对中国社会的影响”，[4]这也成为高三历史“西学东渐与近代中国”专题复习的依据。据此，本专题复习的内容主旨归纳为：在列强的入侵下，中国独立主权逐渐丧失，并沦为半殖民地半封建社会。面对民族危机，社会各阶层为挽救危局而不懈努力。同时，选择性必修的三本教材在不同的章节中，提及到列强侵华下中国的种种变化（见表1）。

上述分散于五本教材的知识点，在进行中国近代史专题复习时，必须以适当的历史概念将其串联起来。表格内容先论述西方发展历程，再提及近代中国，暗含的逻辑正是在西方列强的影响下，近代中国在政治、经济、社会等领域发生了深刻的变化。上海作为最早开埠的城市之一，是这段历史的亲历者和见证者，因而可成为该专题的教学素材。本文尝试以日本人村松梢风1927年出版的著作《魔都》[5]为材料，贯通纲要和选必教材内容，聚焦村松梢风笔下“魔都”内涵，从多个角度认识近代中国社会的变迁。

（一）备课准备——一手材料的“舍”与“取”

“魔都”是当下上海的网红称呼，但最早用“魔都”一词的是一个叫村松梢风的日本人。他于1927年出版《魔都》一书，记叙在上海的所见所闻。考虑到其写作内容众多，需针对“西学东渐与近代中国”专题的核心问题有所取舍，为此选取《魔都》“参观女校”等章节，以前置课堂阅读资料的方式，帮助学生进入20世纪20年代的上海。此外，作为艺术作品的旅行游记，无法作为史料直接使用。为此，以“资料篮”的形式补充其他来源的史料，引导学生从中找出能互证的史料，进而提升学生的史料实证素养。

基于上述分析，本课的教学目标确定为：认识游记的史料价值；综合多种类型的史料，从基础设施、城市管理、交通变革、新式教育、经济发展等角度，探究村松梢风笔下“魔都”的内涵，认识列强侵华对中国社会的影响。

（二）教学设计——综合多种类型史料，探究“魔都”时代内涵

导入：村松梢风笔下的“魔都”

（1）以网络流行词“魔都”设问，请学生谈谈对上海的印象，推测上海被称为“魔都”的可能原因。

（2）出示《魔都》译者前言和目录，引导学生思考《魔都》创作的时代背景、史料价值等，概括梢风观察上海的特点。

学生回答：当下上海“魔都”的称呼往往与“Modern”一词相连，展现上海国际性大都市的特点。从地图看，村松梢风的活动区域主要在租界，因此他对上海的观察区域主要集中于租界。从《魔都》目录来看，他观察上海的内容较为广泛，涉及政治、教育、娱乐、交通多个方面。

导入部分，从学生的生活情境出发，探讨“魔都”的当下涵义，并与梢风笔下“魔都”概念做区分。同时，《魔都》作为教学材料使用时，教师首先要了解史料产生背景，明确史料价值。作为旅行游记的《魔都》，它展现了梢风眼中的上海。当时的中国为半殖民地社会，列强的影响渗透到上海的方方面面。因此，近代上海的城市变迁正是列强入侵后中国社会的缩影。

此外，须关注到日本人的身份、立场对其观察视角的影响。有学者指出，村松梢风的文章“在中国的文献中未必有详细的记载。他的文字，并非事后的回忆，而是即时的实录”，[6]反映了当时日本人中国观的一个侧面。但游记作为文学作品，史料价值有限，须与其他史料相互印证，由此引出资料篮。

环节一：梢风写“魔”：租界里的上海

出示《魔都》“参观学校”章节内容，教师示范如何从中提取史料信息（见表3），以表格的形式整理新式教育的学制、内容、性质等，与“资料篮”中的女校学生照片印证，并与教材相关章节内容进行知识迁移，引导学生认识列强侵华对近代上海教育的影响。

随后，学生以小组讨论的形式展开探究学习，尝试从基础设施、城市管理、交通变革等视角探寻“梢风笔下描述的上海”内容，并与“资料篮”中的史料、教材相关章节内容进行互证。

综合表格信息可知，租界的政治、经济、文化、工程等建设均仿照西方，加速了上海的近代化进程，但这种现代文明成果却几乎为外国人所享有。此环节的教学活动，基于《魔都》和“资料篮”里的史料，以“教师示范—学生模仿—知识迁移”的学习路径，强化了学生对上海租界内的畸形繁荣景象的认识。而根据唯物史观原理，租界带来的城市管理、市政建设作为上层建筑，离不开经济基础的影响。教师进一步引导学生从经济视角审视近代上海的发展。

环节二：我来看“魔”：“魔”的时空性

上述对梢风文章等材料的分析，旨在引导学生了解上海租界内各领域的发展情况。对此，教师进一步设问：综合上述材料，你如何理解村松梢风笔下“魔都”的内涵？此问题的设置是基于导论中《魔都》创作的时代背景、梢风观察的空间范围，以及环节一中的文本解读。因此，须紧扣时间与空间作答。

学生回答：租界的设置，是近代中国半殖民地半封建社会的缩影，也在客观上将上海推向世界。上海经济的迅猛发展，推动了上海的城市化进程，与市民生活息息相关的公共道路、城市交通、照明系统、公园广场等逐渐发展。但这种现代文明成果却几乎为外国人所享有，广大市民生活贫困。

教师补充：在村松梢风看来，上海既是明亮的，也是黑暗的，这也是他将上海称为“魔都”的原因。但是梢风的“魔都”观察是站在日本人的立场上，有特定的时空背景，他对上海的观察也局限于租界，对华界并没有提及。而上海近代以来的社会变迁，折射出列强入侵后对中国社会的种种影响。

小结：“魔”的流转：今日“魔都”

在探究梢风笔下“魔都”内涵后，再与导入部分中提及的当下“魔都”内涵进行对比，学生自然会认识到“魔都”的内涵在时间的流转中发生改变。同时，当下“魔都”也与上海作为全国经济中心的地位有关，这离不开党和国家政策的支持，由此为中国当代史专题做铺垫。

三、反思：乡土资源在历史概念教学中的前景展望

本课设计紧扣“魔都”概念，以一个日本人对近代上海的观察为切口，贯通纲要和选必教材内容，结合多种类型的史料，从多个领域探究上海近代以来的社会变迁。并以资料篮的形式，采用“示范—模仿—迁移”的形式，引导学生自主选择史料，并完成对列强侵华对中国社会的影响的历史叙述。

通过本次教学实践，笔者认识到乡土资源可以为概念教学提供历史情境支撑，概念教学也需要探索类似的教学材料。历史概念教学契合时下高三复习课时间紧、内容多的特点，用历史概念整合散落在五本教材的知识点，能够引导学生进行深度思考，从而“对一轮复习建构的知识体系进行重构和联系”。[7]但学生的历史积淀不足，对大概念的理解易流于表面，而从学生身边的乡土资源出发，可大大提升历史概念教学的效果。

就乡土资源引入历史课堂而言，不少教师已有过一些探索。[8]笔者认为，乡土资源不能止步于课堂，更应该走到课堂之外，博物馆、历史名人纪念馆、老街遗址是历史教学的天然场所。学生的学习也不应限于完成常规的书面作业，学生还可以围绕乡土资源开展研究性学习。对此，笔者曾以我校师道特色课程为依托，进行了基于乡土资源的高中生研究性学习研究项目的有益探索。如此，学生在课外链接课堂学习内容，将课堂习得能力进行课外迁移与运用，从而实现课内外历史学习的有效联动。

【注释】

[1] 中华人民共和国教育部制定：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，北京：人民教育出版社，2020年，第4页。

[2] “铁路梦”题见上海市浦东区2022年高三历史二模试卷，“共和”题见上海市普陀区2023年高三历史二模试卷。

[3] 尚智丛：《传教士与西学东渐》，太原：山西教育出版社，2008年，第2页。

[4] 中华人民共和国教育部制定：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，第14页。

[5] [日]村松梢风著，徐静波译：《魔都》，上海：上海人民出版社，2018年。

[6] [日]村松梢风著，徐静波译：《魔都》，第10页。

[7] 黎绮云：《指向深度教学的高三二轮历史复习策略初探》，《中学历史教学参考》2022年第10期，第77页。

[8] 谭晓梅：《巧用乡土历史情境，批判性学习新思想——基于乡土资源的高中历史课堂实施策略研究》，《中学历史教学参考》2023年第10期，第40页。