初中化学作业有效设计探究

［摘 要］依据国家出台的“双减”政策，中小学作业要压总量、控时间、调结构、提质量，这就要求各学科作业要进行精心编排与设计，以提高作业质量。文章针对初中化学作业，提出作业设计要少而精，同时应具备针对性、多样性、新颖性、开放性、选择性、层次性等，旨在提高初中化学作业的有效性，提升学科育人质量。

［关键词］初中化学；作业；设计

［中图分类号］    G633.8            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）15-0070-03

作业是为完成学习任务而进行的学习活动，它是学校教学活动的重要环节，是学生获取知识、发展能力、提升素养的重要方式。

化学是学生升入九年级才开设的一门新课程，接触时间晚，学习时长短，学完新课随即进入中考备考复习阶段，留给学生巩固基础知识和基本技能、培养解决问题能力和创新能力等高阶思维能力的时间不多。在这样的情况下，优化初中化学作业则尤为重要。依据“双减”政策的要求，中小学作业要压总量、控时间、调结构、提质量。那么如何做到“减量”又“提质”呢？笔者认为应从以下方面入手。

一、将化学作业设计纳入教研体系

在学校的教研工作方案中，规定教研组的教研活动中必须有作业设计环节，并以作业为切入点重构教师的“教”与学生的“学”；教师应利用寒假、暑假等假期，做好学科整体单元作业设计和课时作业设计的计划与安排，详细分工，以以老带新、以骨干带新手的形式进行分组，对教材中各单元的每一课时进行作业设计，即作业设计工作要早计划、早落实。

之所以安排假期进行作业设计，是因为教师假期时间充裕、自由。研究表明：人在闲暇和自由的状态下进行科研活动效率较高。“闲暇”，可让教师专注地进行作业设计，不被烦琐的日常教学所困扰；而“自由”可使教师不受外界限制、不受传统作业框架束缚，让教师在作业设计上有发展和创新的空间。

作业设计提倡分组合作，分组是为了减少教师的工作量，这是教师设计高质量作业的前提；合作能实现“以老带新、师徒结对”的教学“传帮带”，这不仅能增进教师之间的感情，还能让教师之间取长补短、互通有无，使设计出的作业质量更高。如果学校规模小，化学教师少，则可与其他学校结盟，实现校际作业设计的合作与分工。

将作业设计工作纳入教研体系，既让教师在思想上重视作业设计，端正作业设计态度，也让教师有设计作业的紧迫感和使命感，并在时间、精力都充裕的条件下设计作业，确保作业设计工作高质量完成。

二、初中化学作业有效设计原则

（一）化学作业设计要少而精，有针对性

传统的作业观认为，作业布置得越多越好，学生多练才会熟能生巧；数量多，才能霸占学生更多的课余时间，本科目的成绩才会好。殊不知，课外作业数量多，不仅知识点重复，还会侵占学生的娱乐时间，让学生产生厌学情绪，降低学生的学习效率和教育质量。

有教师认为：“双减”，就是少布置作业，教师可以减轻负担、完全放松。这种观点也是不对的，这是对“双减”政策的严重误解。教师应该认识到：在“双减”背景下，教师的责任不仅没有变小，反而更大了。因为国家要求作业要压总量、控时间、调结构、提质量，如此一来，作业必须升级为教师根据学生的特点和能力来进行设计的任务，确保在作业总量变少的情况下，每个知识点都能得到训练和巩固。这就要求作业设计少而精且有针对性，让学生既学到知识，又不霸占学生太多时间，实现减量增质的双赢目的。

（二）化学作业设计要有多样性、新颖性

传统的初中化学作业形式一般是纸笔作业，流程是学生写作业→交作业→教师批改→发回作业→讲评作业。该作业形式既满足不了不同层次学生的学习需求，激发不了学生的求知欲，还加大了学生的学习负担，引发学生厌学。如何改变这种现状呢？经过调研，笔者认为可从实践性的角度对作业进行形式多样、新颖的设计，以激发学生的学习兴趣和完成作业的欲望。

1.设计“画”的作业，再现情境

该项作业可帮助学生认知初中化学中常见的仪器、实验装置图。学生刚接触化学学科时，可布置学生画一画基本实验仪器，如试管、烧杯、铁架台、水槽等，每周画一两次；当新课讲授到制取O2或CO2时，“画”的作业就由画基本仪器升级到画实验室制取气体的装置图。最初画单个实验仪器，是让学生认识仪器、了解仪器，为接下来组装制取气体的装置作准备；画制取气体的装置图，能让学生由了解单个仪器上升到了解仪器连接的先后顺序，乃至整个工艺流程，能区分“发生装置”与“收集装置”。这样的作业，不仅让学生感到新鲜有趣，还能让学生了解个体为整体服务、个体与整体相互影响的逻辑关系，同时让学习成绩一般、但绘画能力强的学生有展示才艺的机会，让他们在化学作业中找到自信。在“画”作业的过程中，学生常常一边画一边交流心得或相互调侃，氛围轻松愉悦，大部分学生很乐意完成该项作业。在期中、期末的质量抽样检测中，凡是关于实验仪器的认知、制取气体装置的考题，学生的得分率较高。显然，提高作业的趣味性，能大大提升学生写作业的积极性，从而提高学生学习化学学科的积极性。

2.设计“做”的作业，激发探究意识

化学是一门以实验为基础的科学，布置做实验的作业可有效激发学生的探究意识。这里的“做实验”不是做课本中的实验，而是做与课本不同但又有联系的实验。如布置“再探中和反应”的作业，将课本中实验10-8中的滴加药品的顺序进行如下调换：在50 mL的烧杯（或锥形瓶）中加入5 mL的稀盐酸，滴入几滴酚酞溶液，再用胶头滴管慢慢地滴入NaOH溶液，边滴加边搅拌（或摇匀），观察实验现象并做好记录。现象是否与课本中的实验现象一致？为什么？学生会发现：虽然这两个实验的反应物相同，但由于酸碱溶液滴加的顺序不同，实验现象也就不同。由此激发学生查找原因，并在查找原因的过程中提出问题，如：现象不同，产物是否相同？化学方程式是否相同？溶液的pH值是否相同？学生提出问题后，势必会积极主动地去深入探究查找原因。这样的学习过程，提高了学生发现问题、探究问题、解决问题等高阶思维的能力。

“做”的作业很受学生喜爱，能力稍强的学生会不由自主地进入实践探究环节：发现问题→提出假设→讨论、查找资料→设计实验方案→实验验证→得出结论→升华知识。设计此类“做”的作业，既培养了学生科学探究的能力，还在学生心中埋下了科学的种子，期待它日后生根发芽、长成参天大树。

3.设计“演”的作业，加深教材体验

微观世界的相关知识让不少初中学生望而却步，如对于“在化学反应中，分子可以分成原子，原子又可以结合成新的分子”［1］，不少学生缺乏足够的想象力和抽象思维，无法理解其中之义。授课时，教师可以举一两个化学反应的例子，让不同的学生代表不同的分子或原子表演该化学反应的过程。下面以“演”课本中HgO分子的分解过程为例。

根据图1，选4名学生（男生2人，女生2人），男生（或女生）扮演Hg原子，女生（或男生）扮演O原子，表演由最初的两个HgO分子（一男生和一女生共同扮演一个HgO分子）分裂为原子，原子再重新组合成新的分子的变化过程。课堂上先让学生代表表演给全班同学观看；课后再布置各个学习小组完成相应反应的“演”的作业，如碳燃烧、硫燃烧、电解水等反应。同组学生通过反复讨论、商量后进行彩排，最后得出最佳的表演方案并进行展示。在此过程中学生通过亲自参演，切身理解和体会“分子分裂”“原子结合成新分子”的内在含义。如此一演，学生不仅理解了化学反应的微观实质，还为将来学习元素和质量守恒定律等知识做好了铺垫，到时学生会更容易理解“化学变化中元素的种类不变”及“化学反应前后原子的种类、数量、质量均不变”的真正内涵，可谓一举多得。

4.设计“说”的作业，增强逻辑思维

描述实验现象，由实验现象推出实验结论，这是学好化学的基本技能之一。在完成相关的化学实验之后，布置“说”的作业，即在交流分享环节中，要求学生口头描述实验现象，由现象推出实验结论。这样的作业不仅能让学生养成细致入微地观察实验现象的习惯，还能增强学生的语言组织能力、口头表达能力，从而锻炼学生的逻辑思维等科学思维能力。

（三）化学假期作业要有开放性、选择性

假期尤其是长假期布置作业是很有必要的。化学假期作业不应是落俗、老套的抄写或背书，应具备开放性和适切性，让学生在动态、自由的学习环境中获得多元的、综合的学习机会，在无拘无束的环境中学得主动、学得积极，成为学习的主人。结合教材和学生实际，初中化学可以设计如下假期作业。

1.课外拓展型作业

化学作业的创新需要走出教科书，走进生活，只有如此才会有持久的创新。化学学习的外延与生活相通，化学假期作业不应局限于课内学习内容，不应拘泥于课本知识，应拓展作业空间，赋予作业新的生命，让学生在熟悉的现实生活中摄取营养。如在有丰富大理石、石灰石资源的地区，假期可让学生自行对大理石（或石灰石）中CaCO3的含量或CO32-的检验进行实验设计、实验探究，培养学生热爱大自然、热爱家乡的感情。

还可以让学生选做与日常生活有紧密联系的作业。如自制简易净水器、自制汽水、自制叶脉书签、自制无壳鸡蛋等弹性大的作业。让学生在开放式的环境中享受自主学习，选择自己喜欢的作业题材，可激发学生的创新思维，使学生体会到探索化学奥秘的乐趣。

理论知识固然重要，但对于初中化学等学科而言，实践操作更为关键，更注重理论与实践相结合。对于开放性的实践活动，学生若只在视频、网络中看到，而没有亲身参与、亲手操作，那得来的知识是无根的、不牢固的。只有通过自身实践获得的知识，才能让学生有认同感，才能实现知识的升华和迁移。开放性、选择性的作业，可以给学生提供无限的思考和想象的空间，让他们像科学家一样自由自在地进行科学实验探究，探索自然的奥秘，在快乐的假期中真正有所收获，感受学习的乐趣和价值。

2.辩论型或叙述型作业

假期，不少学生为了玩游戏、玩手机，常常日夜颠倒，作息不规律，生物钟紊乱；饮食上不是暴饮暴食就是严重偏食。针对这种现象，可根据化学学科特点设计如下假期作业：

结合现代人讲究科学、合理膳食的现象，让学生观察父母或身边熟悉的人的饮食，并与自己的饮食情况相比较，再根据“人类重要的营养物质”单元中人体所需的六大营养素的相关知识，布置辩论型或叙述型的作业，题目自拟，如《人体健康的正常运转，谁的功劳最大》等。这样的作业，能让学生通过身边的人和事、自己的所见所感进行辩论或叙述，激发学生的学习热情和情感共鸣。通过辩论或叙述，可以让学生明白养成合理膳食习惯的重要性；通过关注学生的情感需求，引导学生树立正确的人生观、价值观。

（四）化学作业设计要有层次性

同一个班级中不同的学生，其生活实践、智力因素、学习能力等会存在一定的差异。因此，教师应设计不同层次、难易有别的作业，可在习题的数量以及内容上呈现层次、难易的不同；也可在作业评价体系上体现作业的层次性，如由“评分数”转变为“评收获”等，让学习能力强的学生吃得饱、学习能力一般的学生吃得了，使每一位学生都获得自信。这样的化学作业，避免了传统作业“一刀切”的现象，可满足不同层次学生的学习需求，使每一位学生都有题可做。如此作业设计既尊重学生个体差异，也呈现出“不同的人应在化学学科上有不同的发展”的新课程标准理念，体现了“双减”背景下作业的育人功能。

总之，学生做作业的最终目的是实现知识迁移、灵活应用。课内与课外作业应紧密联系，课内打基础，课外增实力。苏霍姆林斯基说：“如果学生不跃出教科书的范围，也就谈不上对知识有持久的兴趣。”［3］因此，教师在设计作业时，应把作业设计融入教学中，只有设计适合学生的作业，设计让学生动起来的作业，才能增强学生学化学、用化学的意识，才能让学生积极思考、主动学习，充分参与到课堂和作业中来，在作业中获得乐趣、提高能力、发展自己，为学生的终身发展打下坚实基础。

［   参   考   文   献   ］

［1］  王晶，郑长龙.义务教育教科书   化学   九年级   上册［M］.北京：人民教育出版社，2023.

［2］  王晶，郑长龙.义务教育教科书   化学   九年级   下册［M］.北京：人民教育出版社，2023.

［3］  苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.北京：教育科学出版社，2021.

（责任编辑    罗    艳）