提高山区初中生写作能力之拙见

［摘 要］语文教师必须想方设法提高山区初中生的写作能力。语文教师要“八仙过海，各显神通”，为提高山区初中生的写作能力出良谋、划良策。文章从“阅读与写作有机结合、指引互相批改、鼓励创新表达、培养高阶思维”四个方面论说提高山区初中生写作能力的有效策略。

［关键词］山区初中生；写作能力；提高；策略

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）18-0042-03

当前，提高山区初中生写作能力的话语不绝于耳。各路作文教学精英为提高山区初中生写作能力积极谋划。写作能力是衡量山区初中生语文能力的重要标杆，也是衡量山区初中生语文素养的重要尺度。因此，语文教师必须把作文教学提升到一个新的高度，努力优化作文教学，把提高山区初中生的写作能力落到实处。如何才能更好地提高山区初中生的写作能力呢？本人从以下四个方面谈谈自己的拙见。

一、阅读与写作有机结合

叶圣陶曾经说过：“阅读得法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”这句话简要点明阅读在提升写作能力方面有重要功效。阅读与写作有机结合是我国的作文教学经验之一。教师想方设法把阅读和写作巧妙地联结起来，有利于提高山区初中生的写作能力。

山区初中生的阅读材料相对有限。编入现行语文教材的都是文质兼备的文章，有相当高的写作借鉴价值。教师应充分、科学地利用现行语文教材，提高山区初中生的写作能力。在阅读教学中，教师可以基于课文引导山区初中生掌握相应的写作方法，并学会借鉴，落实学以致用。叶圣陶先生说过“阅读是吸收，写作是倾吐”。阅读可以助力山区初中生吸收阅读知识与作文技法，写作可以让山区初中生倾吐自身情感。因此，阅读与写作有机结合是提高山区初中生写作能力的一个不可替代的有效策略。教师可引导山区初中生进行读写专项训练，以阅读助力写作，从而使山区初中生更好地掌握写作方法。

在语文阅读教学中，笔者会根据课文的写作特点，有意识地进行写作指导。例如，侧重作文开头与结尾的写作指导。如课文《背影》的开头是“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，结尾是“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！”。据此，笔者向学生传授作文开头与结尾的写作技法：作文的开头与结尾都要扣题，并且要简洁，最好能够凸显作文主题。这样能使作文结构前后照应，确保作文不离题。基于经典范文的写作引领，笔者设计了这样的写作训练：请你拟写包含“秘密”这个词语的标题，并写一篇600字以上的作文。从学生提交的作文来看，大部分学生都能有效利用习得的作文开头与结尾的写作技法。

“秘密就像五彩斑斓的世界，让你摸不着也猜不透，就让我来告诉你我深藏的秘密吧！”

——九（3）班杨同学《深藏的秘密》的开头

杨同学作文的开头，紧扣标题、简洁有力，直接点明中心、不兜圈子、利落干脆。

“这些美丽的秘密，其实一直在我们的身边，需要我们一点一滴地观察。”

——九（3）班邱同学《美丽的秘密》的结尾

邱同学作文的结尾，扣题显志，深化中心并且语言简洁凝练。

又例如，课文《列夫·托尔斯泰》在刻画托尔斯泰这一人物形象时，运用了“画眼睛”的写作方法，不仅展现出托尔斯泰独特的外貌特征，更揭示了托尔斯泰深邃的精神境界。在教学这篇课文时，笔者让学生寻找文中关于眼睛的描绘并进行赏析，以使学生明白能透过“画眼睛”来展现人物的精神境界。在此基础上，让学生在课堂上尝试用“画眼睛”的写作方法进行人物片段写作，力求展现所写人物的精神境界。

以下展现优秀的写作片段。

在病榻昏睡已久的母亲终于醒来了，睁开了被厚厚的眼皮遮盖的双眼，她怔怔地望着我出神。那一双眼睛呀！眼球被一大片的白占据着，白里爬满了红色的血丝，眼神中满是疲惫。但是当她回过神来看清楚我满脸的泪痕后，眼里的白竟慢慢褪去，黑色的眼珠开始动起来，仿佛在安慰我……

——九（10）班杨同学

杨同学的“画眼睛”很成功，把母亲久病的精神状态细腻地表现了出来，也很好地展现出母亲虽然久病但依旧慈爱的精神境界。

从上述两个实例可以知道，语文教师要充分发挥教材优势，开展读写结合的系统训练。这样不仅能让山区初中生掌握文本知识，还能在一定程度上提高山区初中生的写作能力。

二、指引互相批改

“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”这一关于写作的课标要求，给教师指引了作文教学方向——引领山区初中生进行互改。作文批改手段多种多样，有传统意义上的精细批改，有当下流行的生生互改等。精细批改有时会使山区初中生的作文模样全变。从某个角度看，这会在一定程度上引发他们的消极情绪，打击他们的写作信心，使他们的写作热情锐减。生生互改，给山区初中生提供做老师的机会，使他们能帮助同伴实现作文升格。这样山区初中生定会产生愉悦感。这种方式可以让山区初中生得到同学的赞赏，加深与同学的友谊。这对山区初中生来说是必不可少的心理关切。

笔者把学生分成若干互改小组，并让学生遵照相关的修改指令，循序渐进地互相批改作文。如一读作文的时候，修正错误的字词；二读作文的时候，订正病句；三读作文的时候，进行结构、内容或者写法上的修改等。列举以下这个实例。

“我转身便看到一个身穿着一套黑色校服，头上反戴着鸭舌帽的女孩，双手插袋斜靠着在一颗大树上。那女孩脸上长着一双黝黑的大眼睛，头上长着乌黑的短发，微笑的时候，嘴角边露出一对浅浅的小酒窝。”

——九（10）班毛同学《特别的友谊》

与毛同学同组的陈同学帮助她做了如下修改。

“我转身便看到一个身穿黑色校服，反戴鸭舌帽的短发女孩，正双手插袋斜靠在一棵大树上。她的脸上嵌着一双黑色的大眼睛，嘴角弯起一个小小的弧度，犹如一个不羁的天使。”

笔者在大屏幕上将这两段文字展示出来，并向陈同学提问：“你能够说出这样修改的理由吗？”陈同学思考片刻后说：“原文段的描写有一点混乱，条理没有那么清晰，而且还有错别字。修改后的文段从整体到局部，对人物进行了细致且生动的描写。”对此，笔者给予中肯的评价，激励其逐步提高写作能力。

这样的批改方式能够让山区初中生不断地发现并解决写作问题，从而提高他们的写作能力。同时，还能让山区初中生深刻地领悟到高质量的作文是修改出来的这一道理。

三、鼓励创新表达

创新表达，强调写的是人人心中所想的但又是人人笔下所无的，能产生令人耳目一新的美学效果。鼓励山区初中生有创意地表达真情实感，是提高他们写作能力的一个重要手段。创新表达，是作文教学中一个值得重视的话题。在作文教学中，语文教师应该与时俱进，想方设法激励山区初中生创新表达。创新表达能使作文有生命力。

鉴于此，笔者鼓励学生在写作文的时候，大胆使用鲜活的词句。举例分析如下。

“不到五分钟，我便听到奶奶吼：‘巧克力谁吃了？！’奶奶来到我房间询问：‘是你吃的吗？’‘不，不是我吃的。’我支支吾吾回答道。奶奶看我的眼神像X射线，仿佛要把我看透了。”

——九（10）班陈同学《我的秘密》

这段话中的“奶奶看我的眼神像X射线，仿佛要把我看透了”一句令读者耳目一新。它形象生动地写出了奶奶目光的犀利。通过创新表达，学生的写作能力在潜移默化中得到了提高。

“在初中的最后一年，什么都会是限量版，很多事也许是第一次，但也将是最后一次。”

——九（10）班邓同学《我的青春我做主》

本句话中的“限量版”是时代热词，由此可知，学生在平时的写作训练中有意识地进行了创新表达。

经过这样持续的训练之后，比较多鲜活的词句在学生的作文中出现。能进行创新表达，是山区初中生写作能力跃升的表现。

四、培养高阶思维

苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都希望自己是一个发现者、研究者。”山区初中生与城市初中生相比，缺乏优良的思维环境。因此，教师要有意识地培养山区初中生更高层次的思维能力。初中作文教学中思维能力培养的基础就是指导学生学会观察生活，用心去感受生活的五彩缤纷，增加与日常生活有关的情感体验。近几年的中考语文作文题都有一个共同点，那就是让初中生在写作中认识自我、感悟世界，真切地表达自己的所见所闻、所思所感，再现自我的体验。

例如，近三年的广东省中考语文作文题目有以下几个特点：多元性，给出的作文材料信息多元化，能够调动学生的情感体验及相关知识储备，指引学生立足材料信息进行思考；开放性，不过多限制学生的思维，引导学生流露真情，让所写的作文承载思想和真实；思辨性，涉及逻辑思维，还涉及辩证思维等。如2021年广东省中考语文作文题目要求学生以“这才是少年应有的模样”为结尾写一篇文章。学生在写作时需要再现生活，分析生活中少年的各种模样，并从中选出自己认定的“少年应有的模样”。这能彰显学生的体验与思考。

课标明确指出，语文核心素养的培养与思维能力的培养息息相关。初中学段的写作要求，也反映出思维能力的培养要求。初中学段的写作，要求多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，要求有真情实感，表达对自然、社会、人生的感受、体验和思考，还要求精准构思立意，运用联想和想象，丰富所表达的内容。

那么，在作文教学中如何培养山区初中生的高阶思维？可以从以下几个方面入手。

发展逻辑思维。例如，笔者让学生写“‘我’的三个衣柜”。有学生写了三个不同时期的衣柜——幼儿园时的衣柜、小学时的衣柜、现在（初中）的衣柜。其实这三个衣柜的外形介绍或是所放置衣物的变化阐述，只涉及比较低阶的思维。笔者由此引导学生透过这三个衣柜，思考衣物的变化与自己成长的关系，让学生的逻辑思维得到进一步发展。

培养分析思维。例如，在写作教学中，笔者会引导学生透过事情的表象进行深入的分析探究。比如，一个学生写了他在重阳节去探访村里的独居老人的事。他只是单纯地讲述了事情的起因、经过和结果。这样写出来的作文没有张力，显得苍白且缺乏深度。如果文中能加上关注独居老人的倡议，并提出一些能让独居老人的各种问题得到有效解决的关爱措施等，就能显示出学生透过事情的表象对社会所做的理性审视，以及学生对社会进行初步探索后产生的宝贵思想。

提升反思思维。在写作训练中，教师可以要求山区初中生在讲述一件事情后，分析自己从这一件事情中所得到的经验、教训或启发。除此之外，还可以引导山区初中生对自己的写作构思进行反思等。比如写作《这一次，我真正完成了作业》这一命题作文时，很多学生就写了自己完成作业前后的认知变化。由此看来大部分学生的思维还处于比较低级的阶段。于是，在第一次评讲作文时，笔者注意引导学生进行反思：作业真的完成了吗？如何理解“真正”的含义？这样能促使学生不断进行写作反思，从而提升其反思思维。

提高山区初中生的写作能力不可能一蹴而就。提高山区初中生写作能力的方法多种多样，只要符合山区初中生的实情，能够让山区初中生快乐作文、书写真情、张扬个性、凸显自我的，教师都应在教学中巧妙使用，以使各种方法发挥应有的作用。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］  彭国钧.语言的表达与创新［J］.云南师范大学学报（哲学社会科学版），2007（3）：117-120.

（责任编辑    农越华）