高中历史史料教学之我见

在历史教学和研究中，史料是必不可少的。笔者在本文以高中历史教学为例，就高中历史史料教学提出几点建议。

一、根据教学需要，合理选择史料

在历史教学中，史料具有辅助作用。适用于历史教学的史料也非常多，如各种出土文物、图像表格、碑文记录，以及经典名著、历史文献等。在选用历史史料辅助教学时，必须遵循“服务教学，服务学生”的原则，合理选择史料，确保史料的真实性和针对性。所以，在高中历史教学中，教师要根据教学需要，紧扣教学目标，合理选择、灵活处理历史史料，以提高历史教学效率，让学生有目的地去学习。例如，人教版历史必修《中外历史纲要（上）》第19课《辛亥革命》的教学目标是“理解辛亥革命的历史意义”，教学重难点是“正确评价辛亥革命”。许多学生都认为辛亥革命推翻了帝制，算是成功了，所以他们都不懂辛亥革命失败在什么地方。因此，在教学设计环节，教师要提前搜集有关辛亥革命的史料，如张海鹏在《中国近代通史》第五卷记载：清帝退位部分优待条件：第一款，尊号仍存不废，中华民国以待各外国君主之礼相待；第二款：岁用四百万两，由中华民国拨用……结合史料，可以提出问题：辛亥革命是否彻底废除了帝制？为何说辛亥革命是不彻底的？利用问题促使学生思考，这样可以培养学生论从史出的观点，使学生养成辩证唯物主义思想，进而客观地评价历史问题。

二、充分利用史料，培养学生的史料实证能力

素质教育对学生的一个重要要求就是要求学生具有独立思考的能力。在高中历史教学中运用史料辅助教学时，要尊重学生的主体地位，培养学生的史料辨析能力和唯物史观、史料实证、时空观念、历史解释、家国情怀等素养，以凸显史料的价值，发展学生的能力。在运用史料辅助教学时，历史教师要让学生辨别史料的真伪，正确评判史料的价值和作用，运用史料去分析历史，这样才能促使史料教学效果最大化。所以，在高中历史教学中，要充分运用史料让学生去论证、辨析，以提升学生的学习能力。例如，在讲述长征的有关历史知识时，教师可以结合教学内容引入史料，如历史文献资料、历史图片（红军长征路线图），并提出问题：为什么说长征是一场被动但是伟大的战略转移？长征的起点和终点分别在哪里？在长征路上，共产党人面临着哪些风险和挑战？然后，让学生思考和论证问题，分析历史事件的具体发生地、发展趋势。这样，可以让学生充分发掘史料背后隐含的信息，提高学生的学习能力。

三、开展合作学习，培养历史核心素养

虽说经过初中阶段的历史学习，高中生已经积累了一定的历史知识，有了一定的学习能力，但是，高中历史知识体系复杂而庞大。在高中历史教学中，教师要将高中视为启发学生思维、深化学生认识的一个重要时期，充分利用有效的教学方法开展教学。学习历史的一个重要目的是“以史为鉴”。史料是知识的载体，在高中历史教学中，教师可以利用史料辅助教学，学生也可以利用史料加深对教学内容的理解，开展自主学习。所以，教师要发挥史料的载体、纽带作用，让学生利用史料开展自主学习，以培养学生的核心素养。例如，为了让学生了解太平天国运动失败的原因，教师可以让学生以小组为单位搜集史料，开展带有探究性质的合作学习。在合作学习中，学生要合理分工，针对单独的一个点去搜集史料，并且还要辨别史料真伪与客观性，发掘史料的价值，论证历史事件的客观性和必然性。如史料记载：1862年，美国派一个传教士到南京向洪秀全建议，说只要洪秀全同意与他们平分中国，他们就出兵协助太平天国击败清兵，扶植太平天国。洪秀全当即严词驳斥。这也让西方列强意识到，太平天国绝不会以国家利益与他们做交易，但是一旦太平天国最后胜利，他们从清政府手中抢来的既得利益也会失去，因此他们决定全力配合清政府镇压太平天国。让学生结合所学知识去辨析、解读史料，可以培养学生的历史核心素养。

综上所述，史料是人们还原历史真相、了解历史的参考依据，所以，在高中历史教学中，要本着“服务历史课堂”的目的去筛选史料，利用史料辅助学，以提高历史教学效率，培养学生的史料实证能力。