惠山样态：基于课程生长的“区域行动”

随着区域教育高质量发展的重新定位，惠山区学前教育围绕“增强基础保障、促进优质发展、创立特色品牌”的发展目标，在园所全面推进课程游戏化建设水平的基础上，将立足区域实际、着力区域推进、全面提升区域学前教育质量作为又一重要举措。为此，惠山区以课程游戏化建设的核心要义为根本遵循，以省级立项研究项目“区域共同体建设背景下幼儿园课程生长力的续进研究”为抓手，聚焦区域共同体建设和课程生长力两个维度，试图从区域行政拉动和教研推进提升两个层面，在开放、共享、多元的环境中，不断唤醒园所在课程游戏化建设中的自觉性和内醒力，不断提升园本课程的创生性和有效性，最终实现园所、课程、儿童之间的同频共振、共同发展。

一、谋篇布局，整体构建课程生长的“基地群”

1.整体构建发展模式

根据《区域基础教育高质量发展共同体（组团）建设意见》，全区公民办幼儿园建立了以“园际联动、公民结对、协同共进”为指导思想的五大发展共同体，着力构建整体发展的新格局。一是建立共同体发展愿景，明晰共同体内幼儿园三年共性发展指标和个性发展指标。二是推进共同体课程游戏化建设，从园所文化凝练、园所资源开发、园所课程规划、园本培训与实践等方面建立定期交流制度。三是加强共同体教师发展，拟定共同体内教师三年发展规划，对标找差，培养和造就一支高素质、专业化的教师队伍。四是落实共同体考核机制，通过三年时间，建设一批优质发展共同体，表彰激励，全面提升区域内公民办幼儿园办园质量，最终实现优质均衡发展。

2.整合力量聚力推动

为更加有效开展全区学前教育工作，更高标准推进区域课程游戏化建设水平，惠山区教育局成立学前教育办公室，将行政管理和教学研究归并整合，坚持“行政推进、教研支撑、全区共建”的工作思路以及“前瞻谋划、科学推进、整体构架”的工作策略，全面负责课程游戏化建设项目的整体设计、跟进指导、效果评估等。

3.提供专业力量支撑

项目建设坚持专业引领，通过建立多个专业指导团队，提升课程建设专业性。一是聘请专业指导团队。邀请省级课程专家团队担任课程发展顾问，并由区各园中课程建设能力突出的园长、业务骨干共同参与，通过经验介绍、现场考察、蹲点指导等方式入园诊断指导。二是优化核心专业团队。根据《关于聘任惠山区中小学学科中心组人员的通知》，在原学科中心组基础上，再次遴选调整、充实优化，形成了一支业务精、能力强的核心专业团队，从专业的视角审视和推进课程游戏化项目。其主要职责为：关注项目发展的前沿动态，对项目中的共性问题提出前瞻性建议和设想；参与各种形式的项目调研，及时发现项目中的鲜活经验或问题，并提出相应的具体推介方略或解决对策；指导各园教研组活动，支持项目研究工作；定期或不定期地开展各种项目研究活动等。三是配备共同体专业力量。为每个共同体至少配备1名专兼职教研员，协同组长制订共同体发展方案，指导共同体定期开展研究活动，建立长效发展机制。

二、机制联动，全面搭建课程生长的“生态圈”

1.充分履行政府保障职能

一是在区委区政府的正确领导下，区教育局先后研制了《惠山区学前教育区域共同体行动准则》《惠山区学前教育课程实施推进意见》《惠山区学前教育区域共同体教研机制》《惠山区学前教育骨干教师养成计划》等指导性文件，全力推进项目实施。二是加大财政支持力度，通过综合奖补、公民办扶持机制、轮岗支教等支持普惠性民办园课程游戏化推进；积极争取区、街道两级政府建设经费支持，设立奖补经费、普惠性民办园扶持经费、教师培训经费等，结合年度绩效考核，以奖代拨确保课程游戏化项目经费投入到位。

2.积极完善奖励激励机制

一是考核激励。我们采用“捆绑考核”评价机制，凸显共同体之间“合作互补、资源共享、共同发展”的理念。通过对共同体项目研究过程和成效的评价，了解项目开展情况，及时发现问题，并给予针对性的指导。通过设立基础性研究经费和考核性奖励经费两个途径对共同体内幼儿园实行“多劳多得、绩优多得”。二是机会激励。区域内积极搭建展示平台，以“协作、互动、联动”的机制为准则，通过多种形式或途径让每所幼儿园有机会展示课程游戏化研究的阶段性成果，获得成功感。

3.建立教师多元发展机制

教师是确保区域课程游戏化建设水平高低的重要力量，因此教师的进阶发展显得尤为重要。一是建立立体发展的研修机制。充分发挥《幼儿园教师专业标准（试行）》的导向作用，结合《惠山区新教师三年发展规划》《惠山区教师“四个一”研修工程》《惠山区教师发展“三航”工程》等对区内公民办教师开展分层分级分类专题培训，加大研修力度、扩大研修途径、多元研修方法。二是建立合作发展的教研机制。以省教育厅《关于加强学前教育教研工作的意见》为指针，积极推进教研转型，以区域共振、园所卷入、个体需求为路径，增强教研黏合度，形成良好的合作教研机制。具体做法包括：在教研指导上下功夫，定期开展教研方案审议活动，立足市级指导建议，调整和优化教研的结构和内容；在教研问题上下功夫，定期开展问诊式教研，从需求出发，引发幼儿园发现问题，改进实践；在教研方式上下功夫，定期开展现场观摩、示范榜样、头脑风暴等活动，顶层设计和基层探索相结合，激发教师参与教研的内驱力。三是建立纵横发展的科研机制。纵向上，以区域教育总课题“教学育人，学校课程深度变革研究”“指向幼儿认知能力发展的区域活动研究”为载体，指导区域内共同体展开深度研究。横向上，在省市课题的基础上建立共同体内若干子课题，优化教师理性认识和实践认知，最终实现园所之间共同发展。

三、课程实践，生动呈现课程生长的“样态场”

1.在思辨性学习中促进理念生长

课程理念是课程建设的灵魂，在课程游戏化推进中，虽已明晰儿童本位的教育理念，但仍存在个体认知有偏差、理念实践有脱节，转化落实有漏洞、新老交替有割裂等问题。为此我们积极行动，期望正确的教育理念能够真正内化到每个教育工作者心中，转化到每个教育实践活动中。一是梳理重塑。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）及省课程游戏化改革支架，我们再次梳理和明确“儿童是一个积极主动有能力的学习者”“教师要守护、陪伴和支持儿童成长”“课程应当关注儿童、关注生活、关注游戏、关注经验，追随需要规划和生成活动”等理念。二是学习内化。通过区域推荐、园所导读、教师自学等途径坚持阅读专业丛书、文献专著等，从中汲取养分，不断更新内化教育理念、获取幼教改革新思想。三是实践转化，从关注儿童的生活和游戏入手，在定期全区调研、公民办结对交流、教研展示等活动中，从教育理念入手，引导每位教师自我反思，帮助不同园所诊断把脉，提升理念与实践的融合度。

2.在适宜性改造中催生课程生长

课程改造过程即是课程生长过程。课程改造就是要让“课程育人”的价值得到全面落地，通过课程改造最终让“课程生长转化为儿童成长”。因此，课程改造在路径上必须以“儿童”“儿童需要”“儿童发展”为核心，形成开放灵动、适宜有效、激发儿童潜能的课程生态。具体而言：一是以游戏精神来改造课程。在课程实践中跟随儿童视角，适时地提供支架支持和鼓励儿童主动探究，让幼儿园课程更具游戏精神，更适宜有效。二是以资源开发利用来改造课程。关注儿童周边的生活环境，用儿童的视角去发现、挖掘课程资源，形成多层面的资源体系，在儿童发展与课程资源的利用之间建立循证机制，让课程更具生长力。三是以适应未来发展来改造课程。学前教育既要顺应儿童的自然发展，又要将儿童发展纳入社会所需要的轨道，立足于尊重儿童的个性和成长规律，朝着《指南》指引的方向，把有利于儿童成长，能够为他们未来生活做准备的相关课程内容纳入教育现场，让课程内容贴近儿童心灵，更好地促进与支持儿童的发展。多角度发力，最终将课程自觉转化为儿童的经验，让儿童和课程共生共长。

3.在园本化实践中丰富课程样态

课程在儿童的生活和行动中。正是在多元、立体的互动中，教师与儿童、环境与资源、生活和游戏等课程元素交叉融合，形成了丰富的课程样态。各园在课程实践中，尽管主题内容不同、活动方式不同、结果成效不同，但在课程建设的目标上始终紧盯“全面育人”“课程育人”“儿童发展”，并创生出许多生动鲜活的课程实践样态。如惠山实幼的关心教育课程，重点落在儿童品格塑造上；天一实幼的创意生活课程，主要落在儿童生活能力的培养上；玉祁中心幼儿园的儿童主题博物馆课程，藕塘中心幼儿园的STEM科学教育课程，则重点落在儿童探究能力的培养上，等等。虽然从不同的角度出发，但最终都实现了儿童与课程的共同生长。

4.在课程实施中反思课程评价

课程评价是课程生长力的动能因素，其重在理性归因，不断完善课程实践。实践中，我们努力创设课程主体参与课程评价的氛围与机制，确保课程实施过程能围绕目标不断优化，并坚持以儿童发展为核心的价值取向。一是明确区域课程评价导向，构建评价内容体系，初步思考出台区域层面课程评价的各类指导性建议；二是建立园所常态评价机制，各园初探课程评价模式与方法，突出课程评价的操作性；三是教师微观聚焦评价，捕捉关键事件，以记录课程故事等评价方式，全面实施过程性评价。通过构建科学合理、与课程相适应、与幼儿发展相适宜的评价体系，改变原有标签式的评价方式，重视动态评价，更关注幼儿的学习变化和发展历程，从而进一步推动课程的深入实施，提升课程的质量。

奋楫数载结硕果，继往开来再扬帆。区域推进课程游戏化建设是一个系统工程，聚焦共同体建设和课程生长两个维度，围绕课程质量提升和儿童持续发展两个立足点是惠山推进省级内涵发展项目的实践样态。我们有理由相信，整合多方力量，赋之思行结合、行思并举，课程游戏化建设水平必将持续提升，惠山幼教事业必将朝着教育高质量发展持续奋进。