助学课堂赋能小学英语单元整体教学

《义务教育课程标准（2022版）》的落地生根，意味着“双减”背景下的素质教育全面开展实施，以核心素养为育人导向的单元整体、高效课堂、学习活动观等新型教学理念都在引领教育发展要从知识本位转向素养本位。基于单元整体教学的助学课堂是以单元整体教学设计为支点，以助学课堂教学模式下的学生为主体，将培养学生的自主探究和合作学习的助学课堂模式落实于教学实施，发展学生的核心素养。

一、小学英语单元整体教学中面临的问题分析

（一）学校和家庭层面

受社会对教学成绩高度关注的影响，学校存在过度应试的教育现象，学生学业负担过重。家庭方面，家长对学生的课内阅读和课外阅读不够重视，导致学生阅读量较低，无法得到有效提升。

（二）教师和学生层面

英语教师对整体单元教学的意识不强，不少教师还是按照每个课时的小主题进行授课，结果整个单元分割成了无数的小板块，使得整个单元的主题教学变得碎片化，丧失了育人价值。学生层面，缺乏自主学习动力和创新意识，限制了学习能力的提升。

基于此，笔者所在学校提出了构建基于单元整体教学的小学英语助学课堂教学模式：基于单元整体教学的助学课堂=单元整体教学+助学课堂。

单元整体教学，一是确定核心主题或概念。在进行单元整体教学设计之前，教师要明确要教授的核心主题或概念，引发学生的思考和探究。二是基于主题，设定目标。教师在单元教学的基础上系统设计教学目标，通过合理的课时目标设置，保证单元目标的落实。三是梳理路线，再构文本，重构课时教学内容，使各课时内容既密切联系又呈阶梯式上升。四是聚焦英语活动观设计课堂教学，以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动围绕主题表达个人观点和态度，达到培养学生核心素养的目的。

助学课堂即“自助、互助、师助”。自助是学生通过导学单、助学单等工具自主先行探究学习，助学单的内容设计上呈块状而不是点状；互助即学生根据教师设计的任务在交流中充分展示学习成果，同伴间相互提问、补充、质疑、辩论和反驳，让合作学习在课堂上真正发生；师助则“以学定教”，把学习的主动权还给学生，学会倾听，及时诊断，把用力点放在引领学生自主建构知识网，并不断“爬高梯”。

二、基于单元整体教学的小学英语助学课堂教学策略分析

（一）学生借助预习单提升自主学习能力

自主学习能够使学生主动探索和学习新知识，真正成为学习的主人，而通过可视化的助学单引导学生自主学习，可以为学生提供前置性的学习体验，还可以指导教师优化教学流程，打造高效课堂。

以外研版小学英语（三年级起点）四年级上册Module 10为例，在Unit1 We have a big family dinner课中教师首先设计了在迷宫中圈画重点单词，考虑到不同学生的水平，还增添了扫码学习单词，提升了学生自主学习的兴趣。不仅有根据课文获取春节的信息，还有通过查询获取春节的时间和饮食等相关信息，使整个教学内容更具整体性。同时，还设计了解哪些国家有过春节的习俗，培植爱国情怀。为了激发学生的自主学习意识，还设计了星级评价标准，根据每个模块获得的星级个数得到对应的个人积分奖励，大大提升了学生的学习热情。

（二）生生在合作探究中完成主题内容的学习

素质教育的核心是面向全体学生，全面提高教育质量，而合作学习的教学形式是实现这一教育思想的有效途径。

以外研版小学英语（三年级起点）四年级下册Module8 Picnic为例，教师设计了三课时的教学内容：Module8 Unit1 They sang beautifully该语篇是Amy和Sam在给爸爸讲述野餐的事情：去了哪里，怎样去的，在那里看到什么，做了什么。文本是以对话形式出现的，学生可以理解故事情节，但不容易形成故事的整体脉络。教师带领学生通过观看动画回答：What’s the story about？得出野餐这一话题，进而追问Have you any questions about San and Amy’s picnic？引导学生自主提问，最后教师呈现When/How/What这三个特殊疑问词的表格引导学生小组合作寻找问题答案，小组成员可相互补充完善。小组合作借助特殊疑问词表格进行故事前半部分的人物及活动信息的提取，又让学生根据图片讨论猜测故事情节，并将野餐活动图片排序，最后再进行图文匹配完善细节学习，使整个故事脉络更清晰。

（三）教师引领学生自主建构主题内容的学习

德国教育家第斯多惠曾指出，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。学生在老师的期待和激励中获得信心和力量，会情不自禁地投入学习之中。

以外研版小学英语（三年级起点）五年级上册Module8 School Life前两课时为例，话题为英国的学校生活。第一课时通过图片让学生猜测Lingling询问Amy有关英国学校问题，进而引导学生寻找问题答案。第二课时在补充第一课时教学部分内容的基础上，增添相关英国学校生活阅读内容，学生通过完成The school life in the UK的流程图架构完整的英国学校生活信息。最后再完成自己的学校生活流程图并进行介绍，环环相扣，层层递进。通过不同国家学校生活的对比，引导学生尊重不同国家的文化，乐享学校生活，实现育人目标。

总之，结合当下教学资源，通过探索行之有效的助学课堂模式助力单元整体教学实践，真正培植学生文化情怀，让素养导向的育人目标落地生根。

【注：本文为2023年度德州市教育教学研究课题《基于单元整体教学的小学英语助学课堂教学策略研究》（课题批准号：DZ2023yb047）阶段性研究成果】

（作者单位：平原县第一实验小学）