基于核心素养的小学语文分层教学探究

随着2022年新课程标准的提出，核心素养理念在学科教学中占据了重要地位。核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。

党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体;它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向。

语文作为一门语言性和文字性较强的学科，培养学生的语文核心素养和高效的语文教学也被提上了日程。教育理念固然重要，而好的教学方法也十分重要。在小学语文教学中，采用分层教学的方法可以更好地让学生得到发展，兼顾每名学生进步。根据学生学习的真实情况展开相对应的教学，提高课堂效率。下文是笔者结合自身教学经验，针对核心素养下的小学语文分层教学方法做出的探究分析。

一、合理化小组划分，促均衡发展

众所周知，学生之间存在个体差异，男生与女生之间在文化课学习上也是存在差异的。如小学语文教学中，可能女生的语文语感要稍微强于男生，所以在立德树人的语文教学中，教师可以用一些新颖的方式，让同等层次的学生一起进行学习、合作，这样他们会有更多的机会发表自己的看法，更有利于学生的核心素养得到均衡提高，让学生在小组分层学习中，提高个人的学习效率，达到高效的语文课堂。

例如，语文教师可以把学生每四个人分成一个小组，四个人的语文水平要基本差不多。在学习《小英雄雨来》这篇文章的时候，语文教师让学生小组一起讨论为什么雨来被称为英雄？他身上有哪些特点值得我们学习。然后，给学生五分钟的小组讨论时间，要求每名学生都要发表自己的观点和意见。讨论结束后，语文教师要求每个小组派一名代表说一说自己小组的讨论结果，最后教师根据学生发言进行点评指正。这样学生通过分层的小组模式，达到一个相互促进的学习效果，让学生在小组学习中得到一个均衡的发展。

二、加强分层授课观念，构建高效语文课堂

语文教师想要上好一节语文课，首先需要进行合理地课前备课，做好相关分层授课准备。加强分层的授课观念，是建设核心素养下语文课堂的前提，两者的相互融合会使语文德育教学得到更好的发展，使每名学生都可以根据自己的情况进行充分的学习。因此，语文教师应该把教学手段、分层教学进行融合，让每一名小学生可以在良好的语文课堂中学好语文，同时提高学生的德育文化。例如，语文教师在备课的时候，一定要把分层授课观念作为备课的核心，并且要把核心素养融入到课堂之中。

三、分层布置课后作业，让学生学有所得

家庭作业是帮助教师了解学生对课堂知识掌握情况的重要工具。通过学生的作业，可以反映学生在课堂上的状态和教师在讲解中的问题。教师可根据学生的能力布置不同层次的作业，让学生在完成作业的过程中巩固所学。避免作业难度过大造成抄袭的现象，帮助学生养成良好的学习习惯。每名学生的汉语思维都有差异，分层布置汉语作业，可以让不同层次的学生都能够开拓思维进行思考。

例如，在学习了这三首古诗之后，学生应当通过完成相应的作业巩固知识。对语文素养较高的学生，作业可以为：完成古诗背诵任务，录制背诵视频，完成习题。此外，教师还可引导学生收集两首新古诗，理解它们，并在第二天课堂上展示。对语文素养较低的学生，教师可以给学生布置完成背诵、录制背诵视频，完成作业本中的基本问题等任务。这种对学生作业的分层安排极大地提高了学生的学习热情，有效避免了能力强的学生不能锻炼、能力差的学生不能完成作业的情况，保证了作业质量，避免了抄袭。

四、根据学生的实际学习情况，个别辅导分层

人的身心发展具有不均衡性、阶段性和个别差异性，因此教师在对学生进行个别辅导时也要注意合理性，做到因材施教。课堂上的个别辅导，主要是指在课堂小组讨论环节中教师对小组或个人给予的督促指导。对整体水平优良的小组和个人，教师简单提点即可，让学生自己思考领悟，不断探索。教师切忌过多介入，否则会抹杀学生对学习的主观能动性。对整体水平一般的小组和个人，教师可以稍作提示，对文章表达或词语理解给予一定的疏导，帮助其达到理解和接受的程度。课下的个别辅导相当于“培优帮困”，简单来说就是“让会跑的人跑得更快，让不会跑的人学会跑”。教师要事先做好相关的辅导计划，辅导内容要根据两者不同的学习情况来设置，定期执行，从而保证辅导的效率和效果。此外，对那些“刚刚学会跑的”，教师也不能忽视，相反还需要在平时的教学工作中给予更多的帮助和支持，让他们进一步提高自身的各方面素养。

（作者单位：东平县佛山小学）