谈以核心素养为导向构建初中语文写作教学评价体系的策略

摘要：在当前教育体制下，初中阶段的语文教学注重学生写作技能的提升。本文以提升学生基本素质为出发点，深入分析中学语文写作教学评估机制的构建，旨在为教师提供有利的评价参考。通过分析当前初中语文写作教学的现状与问题，文章提出了以“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维度为核心的评价框架。同时，结合实例设计了相应的评价指标和方法，包括自评、互评和教师评价等多元化评价方式。研究表明，构建基于核心素养的评价体系，不仅能够提高学生的写作能力，增强其自信心，还能促进其综合素养的提升，为其终身学习奠定基础。

关键词：核心素养初中语文写作教学评价体系 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.013

在教育改革的大背景下，作为教育目标核心组成部分的核心素养受到了广泛关注。在初中语文教学过程中，提升写作技巧不仅反映了语言传达技能，也显著体现了学生的思维能力与内在情感倾向。然而，当前的初中语文写作教学评价体系存在一定的局限性，它往往过于注重最终结果而忽略了过程的重要性，对于学生的写作能力和综合素养的评估也不够全面。因此，构建一套基于初中生语文写作方面的素养进行评价的体系，在理论和实践中都具有重要价值。

一、核心素养与写作教学的关系

核心素养与写作教学之间的关系密不可分，二者相辅相成，共同促进学生综合素质的提升。核心素养是指在面对复杂社会环境时，个体所需具备的关键能力和素养，它不仅包括知识的掌握，还涵盖了思维能力、情感态度、价值观等多维度的素养。在初中阶段，写作教学作为语文教学的重要组成部分，肩负着培养学生语言表达能力、逻辑思维能力以及情感认知能力的重任。因此，将核心素养理念融入写作教学中，对于学生的全面发展具有重要意义。核心素养强调的“知识与能力”维度，要求学生不仅要掌握基础知识，还应具备将这些知识运用于实际写作中的能力。在写作过程中，学生需要进行深入思考，综合运用所学的语言知识、文体特征和写作技巧，从而提升其分析问题和解决问题的能力。例如，在进行议论文写作时，学生需学会如何构建论点、论据，以及论证过程，运用逻辑思维来组织语言，这不仅锻炼了学生的语言能力，也提升了其思维深度与广度。

在学科核心素养的培养中，“过程与方法”这一维度特别强调学习过程中的重要性，它关注学生写作时思维的进步及其技能的增长。在常规的文学创作指导中，末端的成品往往受到过分关注，而创作的步骤却被忽略。在教育过程中，应关注对学生核心素养的培育，通过多种写作训练，帮助他们逐步积累创作经验，并形成独立思考与自我完善的能力。该学习模式通过写作任务的逐步完成，让学生体验到写作的成就，同时借助持续的尝试与评价机制，推动了学生持续进步，进而培养了积极的写作习惯和正确的心态。在提升学生核心素养的过程中，特别关注情感态度与价值观这一维度，从而使得写作教学不只是关注技术层面的提升，更加重视学生情感表达和价值观念的培养。作为一种输出的手段，写作能够有效抒发内在情感，阐述个人见解。教师指导学生，通过写作这门艺术，将个人经历与社会、文化背景相勾连，帮助学生在创作中形成对周遭世界的认识。

跨学科的学习与整合是核心素养的重要组成部分，它强调在学习过程中融合不同学科的知识和技能。在教学写作过程中，通过融合历史、文化和科学等跨学科领域的信息，能够有效拓展学生的知识视野，充实其写作资源，从而增进写作内容的丰富性与深度。跨学科融合的实践不仅点燃了学生在写作方面的热情，还引导他们在创作过程中积极运用批判性思维，深度加工所学知识，并在此基础上培育创新意识。写作教学与学生核心素养的培养紧密相连，新的教学理念为写作教学带来了创新的视角和多样化的方法。在教学过程中，教师需将核心素质渗透至写作教学的各个阶段，同时注重观察学生的写作进程、策略及情感传达，以推动学生语言技能和综合素质的显著提高。将初中阶段的语文写作教学相结合，不仅能够提高学生的写作能力，而且能为他们的未来学习和生存打下坚固的基础，塑造符合社会发展需要的高素质人才。

二、初中语文写作教学现状

在目前的教育架构内，初中阶段的语文写作指导课程，虽备受瞩目，实则在操作层面遭遇众多挑战，这些挑战对学生在写作能力上的提高及关键素质的塑造产生了不利影响。目前的写作教学过于注重应试，注重学生在考试中取得高分的技巧，而忽视了对其写作思维的培养和对写作实践的重视。在分数导向的教学模式下，学生们的写作重点偏向了形式和长度等表面要素，忽略了写作的本质及创造性方面，这导致了他们对写作的热情日益消退，并缺失了对写作本身深入探索的兴趣。在写作技能的传授过程中，教师所扮演的角色及其采用的教学手段呈现出一定的局限性，诸多教师在课堂导学中，沿袭了单向的知识传递模式，普遍忽视了与学生的实质性互动和深层次思维引导。该教学方法令学生们感到单调枯燥，并让他们在创作过程中难以真正体验到思考的乐趣与探寻的喜悦。在一些情况下，由于某些教师在写作方面的能力和个人素质不足，未能形成创新且有效的教学方法，因而未能充分激发学生在该领域的潜在能力，使得学生在写作方面未能取得显著进步。

在当前的写作教学过程中，学生参与写作练习的机会较为有限，这已成为一个显著的问题。在学校的课程规划中，普遍存在过分强调概念教学，却对操作性练习不足的问题。在真实情境和充足素材缺席的情形下，学生难以养成高效写作的习惯并掌握相应技能。在一些学校中，写作训练课程在整合先进的信息技术和多样化的多媒体内容方面存在不足，这导致了教学方法上的局限性，并减少了学习的吸引力和互动性，进而让学生在创作时丧失了积极性。

在学生写作技能的形成过程中，家庭背景与社会环境所施加的影响同样值得关注。在一些家庭场景中，对于学生书写能力的培养常常被忽视，导致缺少必要的教育环境来支撑其语言表达和创作习惯的养成。信息技术的快速发展以及社交媒体的广泛传播，使得学生在日常交流中养成了简洁且迅速的沟通习惯。这种习惯导致他们在写作时忽略了系统性和逻辑性思考，从而影响了写作的规范性和严谨性。在写作教学过程中，受多种因素的交织影响，如应试教育观、教师授课方式的同质性、实践活动的稀缺、学生能力的不一致，以及家庭和社会环境的差异性，使得写作教学的效果变得更为复杂。为了促进学生在核心素养方面的成长，教师必须对初中语文写作教学的现状进行深入反思，并探讨改革路径。为了提高学生的个人素质，必须在教育过程中融合新颖的教学模式，并细心观察每个学生独特的成长需求。

三、基于核心素养的写作教学评价体系的构建策略

基于核心素养的写作教学评价体系旨在全面评估学生的语言运用能力、思维品质、审美情趣及文化理解等核心素养，以促进学生的全面发展。在语文八年级上册第四单元的写作训练中，评价体系的构建需要围绕该单元写作任务的目标，结合核心素养的具体要求，设计多维度的评价指标。该单元写作训练通常以记叙文写作为主，评价体系应关注学生的语言运用能力，包括语言表达的准确性、词句运用的丰富性和流畅性。评估时，不仅关注学生对词汇、句型的掌握，还要考查学生是否能够运用多样化的语言表达方式，使文章逻辑清晰、层次分明、富有感染力。

写作训练的核心目标在于培养学生的叙事能力和表达技巧，即教会学生如何从不同视角观察和体验生活，并合理叙述自己的故事。在评价学生的写作时，应重视他们的思维广度和情感深度，考察他们是否能够清晰有序地叙述事件，细节描述是否生动具体，主题是否鲜明突出，以及是否能够结合个人的生活经历进行深入反思。特别是在记叙文写作中，学生的故事结构、情感真挚性以及观点的独特性是评价的关键点。在培养学生核心素养的过程中，写作教学不应仅仅停留在技能训练层面，而应进一步引导学生通过写作来表达他们对生活、自然和社会的感受与体验。因此，评价体系需要关注学生是否能够在写作中融入个人的感受，展现真挚的情感，以及是否能够提供独特的观察视角和细腻的情感描述，从而增强文章的吸引力和感染力。此外，还应鼓励学生在写作中运用修辞手法和表现技巧，以提升文章的艺术性和审美价值。

评价体系应考查学生对文化背景和人文知识的理解能力，是否能在写作中融入文化认知和价值观。尤其在与主题相关的文章写作中，评价应关注学生能否结合中国传统文化或当前社会热点问题，表达积极的人生态度和价值观，展现出正确的文化认同与社会责任感。在基于核心素养的评价体系中，过程性评价和学生的自我反思是重要组成部分。教师可通过写作前的构思、写作过程中的草稿修改、写作后的总结反思等环节，了解学生的思考过程及创作思路，并给予有针对性的反馈。同时，学生在自评和互评中对自己和他人的写作进行反思，能够提升自我监控和改进的能力，从而在不断优化中逐步提升写作水平。构建这一基于核心素养的写作教学评价体系，能够在写作训练中全面评价学生的核心素养发展水平。通过具体的指标考查，教师可以发现学生在写作中的优势和不足，并有针对性地进行教学调整，帮助学生更全面地提高核心素养，为其未来的学习与生活奠定扎实的基础。

学校应通过家长会议及开放日等渠道，对家长阐述写作教育的目的及其评估机制，以便家长能在家中有效帮助子女。教师需促使家长与子女共同投身于写作实践中，以期提升家庭内部的阅读与写作气息，营造有利于学生写作的宽泛空间。在学校范围内，借助社区的支持，策划并实施诸如写作竞技与读书交流等多样化的互动环节，能够激发学生在现实环境中的写作积极性。

四、多元化评价方法的实施方法

在语文写作教学中实施多元化评价方法，可以更全面地了解学生的写作能力和素养发展情况，调动学生的学习积极性。以部编版语文写作训练为例，形成性评价贯穿写作教学的整个过程，旨在帮助学生在学习过程中获得即时反馈并不断改进。教师可以在写作构思、初稿、修改等环节对学生进行分阶段的指导和评价，关注学生的写作思路、结构安排、语言表达等方面。比如，在写作初期，教师可以通过课堂讨论、头脑风暴等方式引导学生构思主题和结构，并在初稿提交后提供具体的修改建议，帮助学生在不断调整中提高写作水平。形成性评价可以通过随堂小测、草稿评语、个别辅导等方式实施，有助于学生积累写作经验。

自我评价鼓励学生在写作完成后对自身的文章进行反思和分析，锻炼其自我审视和独立改进的能力。学生可以从内容完整性、结构逻辑、语言表达和情感表达等多个角度来评估自己的文章，发现自己的优点和改进空间。同伴评价则引导学生在相互学习中成长。教师可以组织小组互评活动，鼓励学生在尊重和鼓励的氛围中给出真诚的建议，学习他人的优秀表达方式。量化评价通过评分表或评分量规对学生的文章从结构、内容、语言、创意等维度进行打分，使评价标准更加明确、客观。教师可以根据不同年级的写作目标制定具体的量化评价表格，帮助学生明确努力方向。质性评价则通过详细的评语、课堂讲评等形式，针对学生写作中的亮点和不足进行个性化反馈。质性评价重在描述学生的思维过程、语言特点和创意思维，教师可以用书面或口头方式具体指出学生在论述逻辑、细节描写或情感表达方面的特色和改进建议，使评价更加生动、有效。在多元化评价方法中，教师的评价具有指导作用，通过评语、写作辅导记录等为学生提供清晰的写作改进方向。同时，家长作为孩子成长中的重要支持者，其评价也能对学生产生积极影响。家长可以参与到孩子的写作展示或作业反馈中，关注学生的成长和进步。此外，通过家校沟通，家长也可以帮助教师更全面地了解学生的兴趣和性格，提供更个性化的支持。

借助数字化学习平台，教师可以实现对写作过程的动态管理与跟踪，及时记录学生的写作进展和反馈情况。例如，教师可以利用在线写作工具或班级公众号发布写作任务，收集和保存学生的文章，同时可以利用平台上的批注、评论功能，为每位学生提供个性化指导。数字化平台还可以记录学生写作的历史版本，便于教师了解其进步过程并进行有针对性的评价。多元化评价方法能够帮助学生在多维度的评价中获得启发，不断优化写作思维和表达技巧。这种评价方法不仅能够促进学生写作水平的提升，还可以增强他们的写作兴趣和自主学习的能力，从而为语文核心素养的全面发展打下坚实基础。

总之，在初中阶段，构建以培养学生核心素养为基础的语文写作教学评价体系，有助于提升他们的综合素质。教师通过运用多元化的评价方式、拓展评价的内涵以及构建实际操作的情境，能有效促使学生积极参与写作过程，从而培养其创造力和批判性思维。此举亦助力学生在写作及其他领域取得更加丰硕的成果。采用此评价体系，在为学生未来的成长打下稳固基石的同时，也为语文教学在新时期的革新提供了强劲助力。

参考文献：

[1] 苏丹凤《基于核心素养初中阶段语文作文评价体系的构建和优化》，《天津教育》2023年第11期。

[2] 潘带娣《基于核心素养的初中语文写作教学高效课堂的构建》，《中学生作文指导》2020年第26期。

[3] 邝胜孙《基于核心素养的初中写作教学研究》，《语文课内外》2021年第26期。

[4] 董琪《基于核心素养培养的初中语文写作教学多元评价实践》，《中学生作文指导》2023年第36期。

[5] 郝帅《有效教学视角下初中语文课堂阅读教学评价体系研究》，喀什大学2022年硕士论文。

（刘小菊，1977年生，女，汉族，四川广安人，中学一级教师，研究方向：初中语文）